МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Управление образования администрации
Нижнесергинского
Муниципального района
МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги

9 "Тс О . Д

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Советом обучающихся
и Советом родителей

Педагогическим
советом, МКОУ СОШ
_____

Золотина Ю.В
Протокол № 23 от «31»
мрта 2023 г.

Амосенко М.В.
Протокол № 24 от «30»
марта 2023 г.

утвержд1т-ю ; т
ДиревД0|рМ’^СЙУ
СОШ №1 г. Нижние
Серги
__

Мартьянова Е.Б
Протокол № 46 от «3 »
апреля 2023 г.

Рабочая программа по курсу
«Психокоррекционные занятияучителя дефектолога»
(1-4 классов)
для детей с задержкой психического
развития (7.1)

2023г.

’

1. Целевой раздел.
1.2. Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционнопедагогической работы с обучающимися с ЗПР (7.1). Программа разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
–
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598 (ред. от 08.11.2022);
–
Федеральная АООП НОО обучающихся с ОВЗ (в ред. Приказа Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955);
–
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1);
–
Устав МКОУ СОШ №1 г. Нижние Серги»;
–
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Постановление главного санитарного
врача РФ от 10.07.2015г. № 26).
Рабочая программа сформирована как программа психолого – педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с ЗПР, носит
коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления
работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и
профилактики нарушений познавательного развития, обучающихся МКОУ СОШ №1 г. Нижние
Серги.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Программа коррекционного курса содержит:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при полученииНОО
с учетом специфики коррекционного курса;
2) общую характеристику коррекционного курса;
3) описание места коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса;

5) ожидаемые результаты освоения коррекционного курса;
6) содержание коррекционного курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельностиобучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического
развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания,
которое преодолевается с возрастом. Задержка психического развития наблюдается у детей,
перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во
внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющих генетически
обусловленную недостаточность головного мозга. У таких детей психические функции,
формирующиеся на ранних этапах, складываются, в зависимости от степени и глубины
поражения центральной нервной системы, несколько по-иному, чем в норме: остаются
недостаточными, неполноценными.
Одна из основных особенностей детей с ЗПР - низкая познавательная активность, которая
проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены
особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с
ЗПР.
У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность процесса переработки сенсорной
информации в целом, поэтому у них нет целостности восприятия, они не могут полностью
охватить объект со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не
узнать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохоосвещены. Они
допускают ошибки при воспроизведении простых геометрических фигур по зрительному образцу.
Для адекватного восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем детям без
нарушений. Таким образом, эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с
нормально развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это
ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах
выполнения заданий.
Внимание описываемой категории детей характеризуется суженным полем, что
проявляется в повышенной отвлекаемости и фрагментарном выполнении любых заданий.
Память детей с ЗПР (7.1) характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного
и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и особенно
долговременной памяти.
Низкий уровень произвольного запоминания у детей с ЗПР (7.1) связан не только с
ограниченной познавательной активностью и неумением найти вспомогательные мнемические
приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо
запомнить.
У детей с ЗПР (7.1) отсутствует интерес к познавательным задачам и готовность ихрешать.
Дети пытаются «уйти» от заданий: заговаривают на другую тему, просто отказываются от
выполнения - «не знаю», «не умею».
Во всех видах мыслительной деятельности у детей с ЗПР (7.1) обнаруживается отставание.
Большие трудности вызывают задачи наглядно-образного характера, решение которых опирается
на образы представлений и воображение. У детей с ЗПР отсутствует или неполноценна
предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана
выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности. Еще одна
отличительная черта мыслительной деятельности детей с ЗПР (7.1) - инертность. Они с большим
трудом переключаются с одной деятельности на другую, с одного способа решения - на другой.
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, или инфантилизм, проявляет себя особенно
при переходе ребенка с ЗПР (7.1) к систематическому обучению. На занятиях такие дети
непродуктивны в тех ситуациях, когда необходимо следовать требованиям педагога и
преодолевать собственные желания. Для них характерно отсутствие чувства долга,
ответственности за свое поведение, небрежное отношение к обучению, неорганизованность при

выполнении заданий, недостаточная критичность, завышенная или, наоборот, заниженная
самооценка как результат отрицательной оценки их неуспехов в разных видах деятельности.
Дети с ЗПР (7.1) тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий
(заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок и т.п.). Они стремятся избежать
всяких умственных усилий, плохо регулируют собственные действия. При выполнении заданияне
умеют следовать инструкции, сличать уже проделанное с тем, что еще предстоит выполнить.
Эмоции детей с ЗПР (7.1) поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети
внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении.
Истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость характерны для детей сЗПР
(7.1). Утомляясь, они ведут себя по-разному. Одни становятся вялыми и пассивными,стремятся
к уединению, другие - возбуждаются, ведут себя расторможено. Они, как правило, очень
обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могутнагрубить, обидеть товарища,
порой становятся жестокими. ЗПР (7.1) встречаетсязначительно
чаше других, более
грубых нарушений онтогенеза. В результате многочисленных исследований и наблюдений
выделено несколько типов ЗПР (7.1), каждыйиз которых имеет свою структуру и особенности.
Различной бывает и степень задержки.Чем раньше она выявляется, тем больше возможностей
скорректировать имеющиесянедостатки, определить меры и виды помощи этим детям, причем
для каждого ребенка этапомощь сугубо индивидуальна. Для такой работы
прежде
всего
необходим индивидуальный подход. В работе должны учитываться уровень и особенности
развития данного ребенка, связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной
системы.Психологические особенности обучающихся с ЗПР (7.1), описанные выше,
существенно затрудняют достижение ими планируемых результатов НОО. Предполагается, что
психокоррекционные занятия будут способствовать коррекции различных дезадаптирующих
проявлений и, соответственно, уменьшению детских трудностей.
Курс дефектологических психокоррекционных занятий направлен на исправление
различных типичных недостатков психического развития, которые в совокупности определяют
наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой категории.
Представленная программа отражает содержание психокоррекционных занятий, обучающихся с
ЗПР (7.1), получивших рекомендацию ПМПК..
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений,
коррекцию недостатков познавательной деятельности, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями определяются следующие
задачи курса:
–
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения –
способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
–
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях;
–
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающемупредметному
и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
–
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
–
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР(7.1) обозначенные задачи
модуля по ликвидации пробелов в знаниях по математике, русскому языку и развитию речи
конкретизируются следующим образом:

Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средстваязыка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
Закрепление знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
Овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать
в диалоге;
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать
высказанноесуждение, оценивать и принимать суждения других.

1.2. Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Общеизвестные недостатки их саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные
искажения, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные неспецифические
дисфункции, в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и
достижению требуемых результатов образования.
Участие ребенка в коррекционных занятиях с высокой степенью вероятности должно
уменьшить недостатки саморегуляции, повысить общий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности, что благотворно влияет на мотивацию учения.
У обучающихся с ЗПР (7.1) обычно наблюдаются различные дисфункции, вызванные
минимальными повреждениями центральной нервной системы (ЦНС) и функциональной (реже
органической) недостаточностью отдельных анализаторов. К дисфункциям относятся нарушения
внимания, мелкой ручной моторики, зрительно- пространственных представлений, фонематических
процессов и прочие, которые мешают овладению содержанием различных учебных предметов.
Упражнения, способствующие преодолению вышеперечисленных дисфункций, включаются в
работу по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.
Важнейшее и системообразующее значение имеют задания, направленные на формирование
и совершенствование произвольной регуляции. Формирование этой способности предлагается
рассматривать как приоритетную задачу не только реализации обсуждаемого курса, но и психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Упражнения решающие эту
задачу, являются частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции
познавательной деятельности и реализуется практически все годы обучения с постепенным
наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.
Однако не только дефицит осознанной регуляции затрудняет усвоение учебного материала. В
соответствии с ФГОС учитель-дефектолог в ходе реализации курса занятий учитывает
рекомендации учителя, касающиеся необходимости усиленной работы с конкретными
обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики отставания
от класса при усвоении нового материала. Особое значение имеет тесная связь логопедических и
коррекционных занятий, а также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов.
Трудности овладения письмом определяются недостатками со стороны фонематического
восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, слуховой памяти, а также

организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и патофизиологически
обусловленные недостатки произвольного внимания,приводящие к большому количеству ошибок
(письмо слов, предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной
деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию разнообразных
многочисленных правил, а легкие проявления системного недоразвития речи затрудняют как
понимание, так и самостоятельное употребление слов.
Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие
произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание
зрительного внимания и т.п.). Предусмотрены задания, направленные на преодоление
несформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего
используются упражнения на вербальное обозначение сходств и различий, активизацию
самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения, приобретаемые на
коррекционно-развивающих занятиях, будут перенесены на программный материал предметной
области «Филология».
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками
пространственных и квазипространственных представлений, соответственно, работа по их
коррекции является необходимой и способствующей усвоению математических знаний, в первую
очередь основ геометрии.
Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями
внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения для улучшения контроля,
психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания, удержание
числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок.
Для большинства обучающихся с ЗПР (7.1) типичны серьезные трудности в решении
арифметических задач. С одной стороны, их вызывают недостатки словарного запаса, плохое
понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую работу логопеда. С
другой стороны, ведущую роль играет недостаточная сформированность мыслительных операций,
действий логического мышления, трудности мысленного представления объектов и оперирования
ими. Упражнения по активизации познавательной деятельности, включающие постепенно
усложняющиеся упражнения, направлены на улучшение аналитико-синтетических возможностей,
формирование базовых операций логического мышления.
Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно проявляются в
меньшей мере, их получению препятствуют общие недостатки познавательной деятельности,
познавательной активности и трудности самоорганизации опреодолении которых уже говорилось
ранее. Коррекционные занятия направленны так же на расширение знаний ребенка об окружающей
предметной и социальной действительности. Значение имеют и задания, направленные на усвоение
пространственных представлений, выделение ориентиров.
Благодаря
коррекционным
занятиям
облегчается
овладение
предметами
«Технология», «Изобразительное искусство», «Физкультура» (за счет совершенствованиямоторики,
навыков самоорганизации).
Предложенный коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития.
Эффективность коррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении
соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие между
дефектологом, психологом, учителем и логопедом, родителями и другими потенциальными
участниками сопровождения.
Программа курса дефектологических занятий составлена по модульному принципу.
Содержание, форма организации (индивидуальная).
Курс психокоррекционных занятий реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные и интеллектуальные процессы,
последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации,
повышать адекватность оценки собственных возможностей. Занятия позволяют повысить интерес и
мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют

профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной информации и ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Содержание психокоррекционных занятий спланировано в русле перечисленных ниже
направлений, поскольку они являются наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР (7.1).
Диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций:
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
- формирование и развитие пространственно-временных представлений;
- формирование учебной мотивации
- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты);
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие
наглядных и словесных форм мышления;
- нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающейдействительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
- готовность к восприятию учебного материала;
- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом
специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные потребности
детей с ЗПР(7.1), предоставления учащимся дозированной помощи, что позволяет
индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным является перенос формируемых на
занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста
с программным материалом и его требованиями.
Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения:
–
формирование правил и норм поведения в группе;
–
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях. Формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения:
–
развитие произвольной регуляции деятельности и поведения;
–
формирование способности к планированию и контролю;

1.3. Место коррекционного курса в учебном плане
Психокоррекционные занятия проводятся в индивидуальной форме. Приведенная рабочая
программа представлена индивидуальными занятиями, рассчитана на 68 занятии за год в 1-4 классах
(2 часа в неделю). Длительность индивидуальных занятий– 25 минут.
Темы индивидуальных занятий подбираются в соответствии с заключениями ПМПК,
неусвоенными темами, либо темами, в которых ребенок имеет «пробел» (русскийязык и развитие
речи, математика, окружающий мир).
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции,
познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных
проблем проводится дефектологом в течение двух недель в первой ипоследней четвертях.

1.4. Планируемы результаты освоения учащимися с ЗПР (7.1) курса
Личностные результаты освоения программы:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллективаи общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так ипоступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, аименно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступками умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
заих результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
В ходе реализации курса достигаются личностные, предметные и метапредметные
результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции.
В области адаптации вновь прибывших обучающихся к школьнымтребованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался - не
постарался,справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляязамеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции,действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый
результатдеятельности;

способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебнуюдеятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой
основы
учебнопознавательной
деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного
показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной
инструкции (графический диктант);
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графическийплан и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
называние пальцев рук и их взаиморасположения;
способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную
деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени,
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотноситьпредметы с сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей
нанаглядно представленном материале,
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его,
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но
и вобразном или частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
способность переживать чувство гордости за свои успехи, вербализовать повод
длягордости;
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
способность обращать
внимание
на
внешний
вид,
настроение,успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной
агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам ипедагогам;
-

Для диагностики результатов учащихся предусмотрены следующие формы контроля:устные
ответы, тестовые задания, графическая работа, контроль вычислительных навыков,анализ динамики
текущей успеваемости и т. д.
Разнообразие психологических особенностей, обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса дефектологических
занятий. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которыепедагог-дефектолог пытается
достичь.
1- й класс

Личностные
развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому
ценностномудостоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношенияк школе, понимания необходимости учения;
-

становление элементов коммуникативного,
социального и
учебнопознавательного мотивов учения;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к
чтению и читательской деятельности;
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников;
сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции
собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности во всех видах
деятельности;
Метапредметные
Регулятивные УУД
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем
ставитьновые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для
решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно- логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для
решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках);
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами.
Познавательные УУД
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или
письменно содержание текста;
-

анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста,определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
пользоваться словарями и справочным материалом;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение
языкового материала, как по заданным критериям, так и по
самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
комплексасущественных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность
действийпри решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные
связи,делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей»
речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации
общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
-

2-

й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак).
интерес к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире;

-

первоначальная
познавательной
деятельности;

ориентация на

оценку

результатов

общие
представления
о
рациональной
организациимыслительной деятельности;
самооценка
учебной
деятельности;

на

основе

заданных

критериев

успешности

первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
представления
о значении математики для познания окружающего
мира.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
-

-

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану;
понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи)сверстников;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя
делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
-

-

-

выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вноситьнеобходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты;

под
руководством
необходимойи
дополнительной информации;
-

-

учителя

осуществлять

поиск

работать с дополнительными текстами и заданиями;
соотносить содержание схематических изображений с математической записью;

моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения,обобщения;
-

строить рассуждения о математических явлениях;
пользоваться эвристическими
приемами
для
решенияматематических задач.
-

нахождения

-

Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-

выразительно читать и пересказывать текст;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;

-

использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

-

корректно формулировать свою точку зрения;
проявлять инициативу в
учебнопознавательной
деятельности; •
контролировать свои действия в коллективной работе;
осуществлять взаимный контроль.

-

-

-

3-4-ый классы
Личностные результаты
эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
-

-

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово, внутренней
позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам
решения познавательных задач в области математики;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
-

установка в поведении на принятые моральные нормы;
чувства гордости за достижения отечественной математической науки; •
способность реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о
математике;

-

проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; • работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; •
воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий,
высказывать собственное мнение о явлениях науки;
прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации,
осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-

проявлять познавательную инициативу;
действовать самостоятельно
при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вноситьнеобходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
-

пользоваться словарями, справочниками;
§
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; •
строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных источниках;
-

-

фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
расширять свои представления о математике и точных науках;
произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях);
осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа
конкретных условий;
-

осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его
отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты
или свойства;

сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделеннымоснованиям и формулировать на этой основе выводы;
-

-

строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;

-

устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями
и явлениями; • произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные УУД:
-

адекватно использовать речевые
средства
решенияразличных коммуникативных задач;

-

владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-

для

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовымкорректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для
достиженияцелей сотрудничества;
адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции
своейдеятельности;
аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для
выработки совместного решения;
понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать
разнообразие точек зрения;
корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные
дляокружающих высказывания;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
-

-

осуществлять
оказывать
помощь;

взаимный
контроль
и
всотрудничестве необходимую

активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее;
проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать
намерения других участников в процессе коллективной познавательнойдеятельности.
-

Планируемые результаты коррекционной работы:
все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала; •
соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка возрастной
норме;
-

повышение учебной мотивации;
снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным
требованиям;
-

организованность поведения ребенка;
позитивные тенденции личностного развития.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его
самореализация и определение своего места в детском коллективе.

-

2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание коррекционного курса
Развитие высших психических функций является важной базовой составляющей психической
деятельности, на основе которой формируются такие важные учебные навыки, как, письмо, чтение и
счет.
Программа включает в себя 5 разделов, каждый из которых представляет собой
самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют элементам
программного материала.

1.
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
На этом этапе осуществляется обследование развития высших психических функций с

использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется
знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка
посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящён
развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование
пространственных представлений и графических умений.

2.

Развитие высших психических функций посредством изучения программного
материала по русскому языку (УМК «Школа России»).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в словеударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,определение парных
и непарных по твердости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухостисогласных звуков. Слогообразующая роль
гласных звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знакапереноса, красная строка (абзац).
Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словарезначения
слова; определение значения слова в тексте. Различение однозначных и многозначных слов, прямого
и переносного значения слов: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы:
наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в слове корня,
основы, окончания, приставки, суффикса. Различение изменяемых инеизменяемых слов. Осознание
значения суффиксов и приставок. Образование новых слов(однокоренных) с помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных одушевленных и неодушевленных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Выделение имен существительных собственных и нарицательных. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Словообразование имен
существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формыимени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имен
прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление наречий в речи. Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных
форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а,
но, их роль в речи.

3.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощивопроса.
Различение предложений по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные,
побудительные); по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождениеглавных
членов предложения: подлежащее и
сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловыхвопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения
распространенные и нераспространенные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений соднородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонацииперечисления в предложениях
с однородными членами. Различение простых и сложныхпредложений. Сложное предложение
(общее представление). Различение простых исложных предложений.
Орфография
и
пунктуация. Формирование орфографическойзоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания и
пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт,
щн и др.; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкийзнак после
шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь); соединительные о и е, в сложных
словах (самолет, вездеход); е и и в суффиксах имен существительных (ключик - ключика, замочек замочка); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
- ий, -ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание
предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях; запятая
при обращении в предложениях.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный
отчет о выполненной работе; связанные высказывания на определенную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
В процессе работы с программным материалом развиваются фонематический слух,
восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят
коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития
каждого учащегося.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного
материала по математике (УМК «Школа России»).
Числа и величины
Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Время.
Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия

4.

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и результатов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий
(сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и
умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное
свойство умножения относительно сложения ивычитания. Числовое выражение. Скобки. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения иделения
многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Использование буквенных выражений
при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 • а = а, 0 • с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между
целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических
действий).
Текстовыезадачи
Задача. Структура задачи. Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Задачи, содержащие отношения «больше на
(в) ...», «меньше на (в) ...». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы),
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчёта стоимости
товара (цена, количество, общая стоимость товара. Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Решение задач разными способами. Задачи, содержащие долю
(половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева —
справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная;
многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников. Геометрические тела. Распознавание и
называние геометрических тел: куб, пирамида, шар, параллелепипед, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр).
Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и
познавательной активности, внимания и самоконтроля.
Мониторинг развития высших психических функций. Проводится повторное
психолого-педагогическое обследование учащихся и сравнение результатов. Определяется
эффективность коррекционной работы.
Основные направления коррекционно-развивающей _работы: Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:

5.

1.
2.
3.

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.
2.
3.

развитие зрительного восприятия и узнавания;

4.
5.
6.
7.

развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие временных понятий;

1.
2.

формирование навыков относительно анализа;

3.
4.
5.
1.
2.

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

развитие зрительной памяти и узнавания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма,величина);

развитие слухового внимания и памяти;
развитие
фонетико-фонематических представлений,
формированиезвукового анализа
Развитие основных мыслительных операций:

развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);

1.

формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливатьлогические связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
Предупреждение
психофизиологических
эмоциональныхсрывов.

перегрузок,

Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной
деятельности.
Формы организации коррекционных занятий

2.

4 сентября - 17
сентября

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических
функций. Заполнение дефектологических карт.

18 сентября - 13
мая

Индивидуальные, групповые занятия с детьми

14 мая - 31 мая

Итоговое психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций. Заполнение документации.

Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов. Занятия строятся на сочетании различныхформ
организации образовательного процесса: групповой и индивидуальной, а также на современных
технологиях:
-

технологии развития умственной деятельности:
проблемно-поисковые

технологии моделирующего обучения (учебные игры); - коммуникативно- диалоговые.
технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах).
В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Групповые занятия проводятся
в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционноразвивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий
зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом
работы с ним других специалистов.
-

Структура коррекционного занятия
Вариант 1
Тип занятия
«Открытие нового знания»

Вариант 2
Тип занятия
«Развивающий контроль»
1 этап

Мотивация к деятельности
2 этап
Совместная работа по теме урока

Актуализация знаний и навыков
3 этап

Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка
4 этап
Закрепление знаний и способов
действий

Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция
5 этап

Рефлексия и обратная связь от учителя
Тип занятия «Открытие нового знания»

1. Мотивация к деятельности.
Организационный момент
Актуализация знаний, рефлексия прошлого занятия.
Совместное формулирование темы и целей занятия (на основании
предварительнойинформации) либо озвучивание темы педагогом, вопросы на понимание
темы.

-

2. Совместная работа по теме занятия.
Первичное усвоение новых знаний: объяснение новых понятий и терминов,
знакомство с алгоритмом действий.
Первичная проверка понимания: пробное действие, определение возникших
затруднений и построение стратегий их решения (поиск ошибок и
самостоятельное исправление).
-

3.
4.

Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка.
Закрепление знаний и способов действий.

Самостоятельное выполнение заданий (фронтально либо индивидуально).
Самопроверка и контроль.
5.
Рефлексия и обратная связь от учителя.
Типзанятия «Развивающий контроль» 1.
Мотивация к деятельности.
Организационный момент
Актуализация знаний, рефлексия прошлого занятия.
Совместное формулирование темы и целей занятия (на основании
предварительнойинформации) либо озвучивание темы педагогом, вопросы на понимание
темы.
-

2. Актуализация знаний и навыков.

Установление
правильности
и
осознанности
усвоения
учебного
(коррекционноразвивающего) материала, выявление пробелов и неверных представлений и
их коррекция:
актуализация знаний о понятиях и терминах, коррекция неверныхпредставлений в
случае необходимости;
актуализация знаний об
алгоритме действий, коррекция неверныхпредставлений
в случае необходимости;
практическое задание по теме урока с целью выявления уровня
сформированностинавыка его выполнения, коррекция неверных представлений в случае
необходимости.
3.
Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка.
4.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция: самостоятельное выполнение заданий (реализация стратегий решений затруднений);
- самопроверка и самоконтроль.

Рефлексия (подведение итогов занятия) и обратная связь от учителя.Методы:
репродуктивные и продуктивные:
5.

словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование; практическиеметоды: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант
и др.
Критерии оценки результативности работы по программе. Помимо первичного
обследования, в конце учебного года проводится итоговое психолого-педагогическое
обследование развития детей, используя те же методы, что и при первичном обследовании,
но на другом наглядном и практическом материале. На каждое обследование отводится 1- 3
занятия, в зависимости от возможностей ребёнка.
В течение учебного года педагог следит за успехами и неудачами детей в усвоении ими
учебного материала, а результаты фиксирует в специальном листе наблюдения.
Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитиидетей;
заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности,
навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данныеобследования
фиксируются в заключение специалиста.
-

2.2. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Для учащихся 1 класса

№

1.

(2 занятия (по 25 минут каждое) в неделю)
Кол-во
Тема
Тематическое содержание
Виды учебной деятельности
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.(2
занятия)
Знакомство с характерными
Формирование знаний с сезонных явлениях, развитие речи
Осень. Обведение листьев по трафарету. признаками, осенними месяцами,
2
развитие наглядно-образного мышления
погодой данного времени года

2.

«Найди лишнее»
Временные представления

Знакомство с частями суток, с
их последовательностью

2

Знакомство с частями суток, с их последовательностью

3.

Классная комната
Упражнения на штриховку.

Знакомство с классом. Развитие
навыков каллиграфии.

2

Развитие навыков пространственной ориентировки
Коррекция мелкой моторики.

4.

«Зрительный диктант)
Количество предметов.

Определение количества
предметов.

2

Развитие зрительного внимания, развитие зрительного
восприятия

5.

Моя семья

2

Развитие речи, развитие внимания к окружающим

6.

Геометрические фигуры
Квадрат, круг.

Формирование знаний и
представлений о членах семьи
Знакомство с геометрическими
фигурами

2

Развитие зрительного восприятия, внимания, формирование
элементарных математических представлений

7.

«Запомни цвета»
Отношение порядка следования

Понятия: первый, последний,
крайний, перед, после

2

Развитие речи, расширение математических представлений.

8.

Рисование прямых линий

Вертикальные и горизонтальные
прямые линии

2

Развитие зрительного внимания, развитие зрительного
восприятия, формирование элементарных математических
представлений

9.

«Волшебный мешочек» Разгадывание
предметов.

Формирование навыка тактильно
узнавать предметы

10.

Геометрические фигуры: прямоугольник, Знакомство с геометрической
овал.
фигурой

2

Развитие мелкой моторики развитие тактильного
восприятия

2

Развитие зрительного внимания, развитие зрительного
восприятия, формирование элементарных математических
представлений

2

Развитие целостного и дифференцированного восприятия,
развитие зрительного внимания

11.

Части и целое

Формирование навыка
узнавать предмет по части и
собирать из частей целый
предмет

12.

Запоминание предметов. Число
и цифра

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

2

Формирование математических представлений, развитие
мыслительных операций

13.

«Порядок предметов» Число
и цифра.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

2

Формирование математических представлений, развитие
мыслительных операций

14.

Написание элементов букв

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли

2

Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия
развитие зрительно-моторной координации, формирование
Пространственной ориентировки на листе бумаги

15.

Написание цифр.

2

Формирование математических представлений, развитие
мыслительных операций

2

Развитие воображения развитие речи, расширение и
уточнение словарного запаса

16.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание
Формирование знаний о зимних
«Опиши предмет»
видах спорта, о детских играх
Составление рассказа «Зимние забавы».
зимой

17.

Заглавная и строчная буква.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли,

2

Развитие мелкой моторики рук, развитие координации
движений

18.

Чтение слогов.

Формировать умение складывать
звуки в слоги

2

Сенсорное развитие, развитие кругозора, развитие словаря,
развитие наглядно-образного мышления

19.

Написание слогов.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки, петли, соединение
букв

2

Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия
развитие зрительно-моторной координации, формирование
Пространственной ориентировки на листе бумаги

20.

Решение примеров на сложение и
вычитание

Состав числа, порядок числа,
сложение и вычитание.

2

Формирование математических представлений, развитие
мыслительных операций

21.

«Что перепутал художник?»

Рассматривание картинок, анализ
ошибок на рисунках.

2

Развитие мышления, речи.

22.

Решение задач в одно действие.

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

2

Формирование математических представлений, развитие
мыслительных операций

23.

«Волшебный мешочек»

Отгадывание предметов не ощупь

2

Развитие тактильных ощущений, мышления, моторики

24.

«Найди отличия».

Сравнение предметов по размеру,
форме и цвету.

2

Развитие мышления пространственных представлений, речи.

2

Развитие зрительного внимания, развитие зрительного
восприятия формирование элементарных математических
представлений

2

Формирование математических представлений, развитие
мыслительных операций

25.

«Продолжи

логический
Закрепление знаний о
ряд».Геометрические геометрических фигурах

фигуры.
26.

Прямой и обратный счет в пределах 10.

Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание

27.

«Исключи лишнее».

Исключение лишних предметов по
различным признакам.

2

Социально-бытовая ориентировка, расширение знаний об
окружающем мире, расширение словарного запаса, развитие
памяти, развитие речи

28.

«Качественные признаки предметов».

Описание различных предметов.

2

Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие,
речи, мышления.

29.

Сходство и различие.

Сравнение предметов по
назначению, форме, цвету
величине

2

Расширение знаний развитие словаря, развитие
мыслительных процессов, развитие памяти, речи.

30.

Повторение

2
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(4 занятия)

Для учащихся 2 класса
(2 занятия в неделю)
№

Тема

Тематическое содержание

Кол-во
часов

Виды учебной деятельности
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 часа)

Развитие графических навыков (6 часа)
Упражнение «Солнышко», упражнения на
Ориентирование на листе бумаги и
1.
понимание сторон «право-лево», верх-низ»,
2
в пространстве
«центр», «Круг в круге»
«Одновременное
рисование»
Рисование узоров, элементов букв
2.
2
Проведение параллельных линий и цифр
вертикальных и наклонных. Графический
диктант

3. Работа в прописях

Работа над формой букв. Графический
диктант. Работа в прописях Рисование
фигур, букв и цифр в воздухе.

2

Развитие пространственных представлений через
умение ориентироваться на плоскости листа;
посредством закрепления понятий: вверху, внизу,
слева, справа, впереди, сзади.
Развитие зрительной памяти посредством
воспроизведения данных учителем узоров,
элементов букв и цифр. Развитие памяти,
слухового внимания посредством написания
геометрических и знаковых диктантов.
Формирование каллиграфического навыка путем
написания прописных и строчных букв и
соединение их в слоги. Развитие зрительной
памяти и внимания посредством написания
графических диктантов (точечных).

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (28 часов)
Развитие
зрительной
памяти
посредством
Звуки и буквы. Фонетический
Алфавит. «Буква и звук». Упражнения на
4.
2
запоминания ряда букв и звуков, расположенных в
разбор.
изменение смысла слов (пруд-прут).
определённом порядке Формировать графические
Упражнения в обозначении звуков
умения. Формировать умения простого
5.
2
буквами

Упражнения в определении и
проверке безударной гласной в
6.
корне слова, проверяемой
ударением
Твердые и мягкие согласные звуки.
7. Правописание парных согласных в
корне слова

8.

2
Слуховой диктант.
«Найди и исправь ошибки».
2

Упражнения в написании
сочетаний ЧК, ЧН

2

9. Упражнения в написании
сочетаний ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
Части речи.
Существительное.
10. Правописание
собственных имен
существительных
Упражнения в различении
одушевленных и неодушевленных
11.
имен
существительных
Части речи. Прилагательное.
в
12. Упражнения
определении
прилагательных по вопросам

2

Разложи слова по группам, разбери слова
по схемам

2

Игра «Живое - неживое»

2

Разложи слова по группам, разбери слова
по схемам

2

фонематического анализа: выделять (узнавать) звук
на фоне слова и выделять звук из слова (в начале и
в конце слова).
Формировать умение находить орфограммы.
Развитие речи, слухового восприятия.
Развитие зрительной памяти. Развивать умение
анализировать зрительно воспринимаемые
объекты,
анализировать
последовательность
действий и совершать последовательно действия по
инструкции педагога. Корригировать и развивать:
связную устную речь;
зрительное восприятие при работе с карточкой;

Изменение
существительных по
числам. Имена
13. существительные,
употребляющиеся
только в одном числе
14. Изменение глагола по числам
Правописание частицы НЕ с
15.
глаголами.
Местоимение (личное) как часть
16.речи: его значение, употребление в
речи

2

2
2

2

Правописание предлогов с именами
2

17.
существительными

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (26 часов)
Нумерация. Устный счет. Состав
Устный счет. «Лишнее число»
Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах
2
18.
«Соотнеси число с картинкой»
10, 20, опираясь на знание их состава из двух
чисел
слагаемых. Развитие речи и мышления через
умение сравнивать числа Развитие активности и
Сравнение
внимания через устный счёт с элементами игры
19.
2
Развивать умения проводить анализ и синтез числа,
выражений
устанавливать отношения «часть - целое».
Уметь обобщать.
Решение имеров на сложение и
Развивать умение планировать ход деятельности и
20.вычитание
Устный счет. «Домино»
2
вида «36+2, 36+20»
работать по алгоритму. Внутренний план действия

Решение примеров на сложение и Устный счет: примеры «с окошечками» на
21.вычитание
нахождение неизвестных слагаемого,
вида«26+7, 25+3, 25-3, 35-7»
уменьшаемого и вычитаемого 100.
Решения примеров изученных
22.
видов
«Реши цепочку», «Пройди лабиринт»,
«Поднимись на вершину»
Порядок действий.
23.
Сравнение выражений
Устный счет: нахождение
Устный счет: примеры «с окошечками» на
неизвестных
нахождение неизвестных слагаемого,
24. слагаемого, уменьшаемого,
уменьшаемого и вычитаемого в пределах
вычитаемого
100.
Задачи на увеличение и
25.
уменьшение на несколько единиц
26. Действия деление и умножение.
Умножение и деление на 2 и 3;
27.простые задачи на сложение и
вычитание
Решение задач на умножение и
28.
деление с опорой на рисунок
Решение задач на умножение и
29.
деление с опорой на рисунок
30. Геометрические фигуры

Подчеркни главное в тексте, заполни
таблицу, реши задачу, проверь по плану

2

(алгоритм работы над задачей) найти вопрос- ответ
Внутренний план действия (алгоритм работы над
задачей) найти вопрос- ответ Развитие внимания,
логического мышления

2

2

2

2
2

Работа с таблицей умножения.
Решение задач и примеров

2

2
Подчеркни главное в тексте, заполни
таблицу, реши задачу, проверь по плану
2
Танграм. «Составь рисунок из фигур»

2

Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

Для учащихся 3 класса
(2 занятия в неделю)
Тема

Тематическое содержание

№

Колво
часов

Виды учебной деятельности

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 часа)
Развитие графических навыков (6 часа)
1.

2.

3.

4.

Развитие мелкой моторики рук
посредством тренировки
пальцев рук.
Развитие мелкой моторики рук,
Рисование узоров, элементов
«Одновременное рисование» Проведение
механической памяти, устной речи
букв и цифр
параллельных линий - вертикальных и
посредством пальчиковойгимнастики
2
наклонных. Графический диктант
(инсценировки).
Развитие
зрительной
памяти
Работа над формой букв. Графический
Коррекция почерка
посредством
воспроизведения
диктант.
данных учителем узоров, элементов
Работа в прописях.
букв и цифр.
Развитие памяти, слухового
Рисование фигур, букв и цифр в воздухе.
внимания посредством написания
2
геометрических изнаковых
диктантов.
Формирование каллиграфического навыка
путем написания прописных и строчных
букв исоединение их в слоги. Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством написания графических
диктантов.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (28 часов)
Развитие зрительной памяти
Определение количества слогов. Составление слов и слогов. Игра
2
посредствомзапоминания ряда букв
Деление слов на слоги.
«Пройди лабиринт»
и звуков,
Манипуляции с мелкими
предметами

Пальчиковая гимнастика
Работа с пинцетом и крупами. Лепка.
Мозаика. Работа с глиной.

2

5.

Составление слов по схемам
Текст и предложение

6.
7.

Составление

2
Добавь слово. Составление предложений,
определить вид по цели высказывания и
интонации. Составление текста.

2

«Дополни предложение совами», «Закончи

2

Тема
№
словосочетаний и предложений

Деление текста начасти
8.

Состав слова.Корень
9.

10.

Приставка и суффиксы. Упражнение в
образовании слов

Упражнение в образовании слов с помощью
11. суффиксов и приставок

Тематическое
содержание
предложен
ие»,
цепочки
слов.
Деформир
ованный
текст
«Добавь слово»
Составление
предложений,
составлениетекст
Алфавит.
Упражнения
с
глухими
и
звонкими
согласными.
Зрительноорфографически
й диктант.
Игра «Собери слово»,
Игра
«Подбери
слово к
схеме»

Колво
часов
2

2

2

2
2

расположенных в определённом
порядке Развитие логического
мышления посредством завершения
логических цепочекслов.
Развитие восприятия и фонематического
слуха
путём узнавания и выделения гласного и
Виды учебной деятельности

согласного звука.
Развитие зрительной памяти посредством
запоминания
ряда
букв
и
звуков,
расположенных вопределённом порядке.
Формировать графические умения,
Формировать умения простого
фонематического анализа:
выделять (узнавать) звук на фоне слова и
выделятьзвук из слова (в начале и в конце
слова).
Формировать умение находить
орфограммы. Развитие речи, слухового
восприятия.
Развитие зрительной памяти.
Развивать умение анализировать
зрительновоспринимаемые объекты,
анализировать последовательность
действий и совершать
последовательно действия по
инструкции педагога.
Корригировать и развивать: связную
устнуюречь; зрительное восприятие
при работе с карточкой;

Найди и
исправь
ошибки
12. Непроизносимые согласные
Имя существительное.
13.
Число имени существительного
14.

Изменение существительныхпо вопросам

2
2
2

15.

Склонение имён прилагательных

2

Глагол как часть речи. Упражнение в
16. нахождении глаголов в тексте
17.

18.

19.
20.

№

21.

2

Изменение глаголов по временам

2

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (26 часов)
Устная и письменная нумерация
Устный счет. «Домино».
Выполнять сложение, вычитание чисел в
пределах100, опираясь на знание их состава из
чисел от
«Лишнее число»,
2
двух слагаемых.
1 до 100
«Лабиринт»
Развитие речи и мышления через
умениесравнивать числа
Сложение в пределах 100 безперехода через
Решение примеров.
Развитие активности и внимания через
2
разряд
«Найди закономерность»
устный счёт с элементами игры
Развивать умения проводить анализ и синтез
Таблица умножения на 2-3 и
Работа с
2
соответствующие случаи деления
таблицей
умножения.
Работа с
таблицей,
решение задач и
примеров,
Тема
Тематическое
Колво
Виды учебной деятельности
содержание
часов
Таблица умножения на 4-5 исоответствующие
случаи
деления

Таблица умножения на 6-7
22. и соответствующие случаиделения
Таблица
умножения
на
23. соответствующие случаиделения

найди ответ, реши.
2

2
8-9

и
2

числа, устанавливать отношения «часть целое». Уметь обобщать.
Развивать умение планировать ход
деятельности иработать по алгоритму.
Внутренний план действия (алгоритм работы
надзадачей) найти вопрос- ответ.
Развитие внимания, логического мышления
Развитие умения дифференцировать
разряды чисел. Развитие речи и мышления
через умениесравнивать числа

Решение задач.
24. Деление по содержанию иделение на
равные части
25.

2

Умножение на 0 и на 1. Умножение 0 на любое
число

Решение примеров.
«Найди закономерность»

Компоненты деления иумножения.
26. Проверка деления умножением

2

27.

Нахождение
фигур

28.

Упражнения на сложение и вычитание чисел в
пределах 100

29.
30.

2

Развитие умения планировать ход
деятельности иработать по алгоритму.
Развивать активность мыслительной
деятельности через решение примеров в два
действия.

периметраГеометрических

Правила о порядке выполнениядействий
Письменные приёмы сложенияи вычитания в
пределах 1000

2
2
Решение примеров.
«Найди закономерность»

2
2

Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

Для учащихся 4 класса
(2 занятия в неделю)
№

Тема

Тематическое содержание

Кол
-во
часов

Виды учебной деятельности

Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 часа)
Развитие графических навыков (6 часа)
1.

Коррекция почерка

2.

Коррекция почерка

3.

Коррекция почерка

Работа над формой букв.
Графический диктант.
Работа в прописях
Рисование фигур, букв и
цифр в воздухе.

2
2
2

Формирование каллиграфического навыка путем написания
прописных и строчных букв и соединение их в слоги.
Развитие зрительной памяти и внимания посредством
написания графических диктантов.

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (24 часов)

4.

Текст и предложение

«Дополни предложение
словами»,
«Закончи предложение»,
цепочки слов.
Деформированный текст

5.

Однородные члены предложения. Связь
однородных членов в предложении с
помощью интонации перечисления и
союзов.

«Распространи
предложение», «Исправь
ошибки», «Составь
предложения»

2

Текст. Отличие текста от набора предложений.
Развитие логического мышления посредством завершения
логических цепочек слов.

2

Корригировать и развивать связную устную речь.
Корригировать и развивать мыслительную деятельность
(установление логических и причинно-следственных
связей).

6.

7.

8.

№

Простые и сложные предложения

Правописание гласных и согласных в
корнях слов.

Тема

Падежные окончания имен
Существительных единственного
числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы
проверки безударных Падежных
окончаний имён существительных

10 Правописание падежных
окончаний имен прилагательных
.
женского рода в родительном,
дательном, творительном и
предложном падежах

2

Составлять предложения с однородными подлежащими и
однородными сказуемыми, редактировать тексты. Разбирать
по членам предложения распространённые и
нераспространённые предложения с однородными членами и
без них. Наблюдать, как соединяются однородные
подлежащие и однородные сказуемые в предложении (с
помощью союзов и, а, но или без союзов).

2

Развитие логического мышления посредством завершения
логических цепочек.
Корригировать и развивать связную устную речь.
Корригировать и развивать мыслительную деятельность

«Верно-неверно»

Упражнение в склонении имён

существительных и в распознавании
падежей
9.

«От простого к сложному и
наоборот»

2

Тематическое содержание

Кол
-во
часов

2

2

2

Виды учебной деятельности
(установление логических и причинно - следственных
связей).
Устанавливать управляющее слово, включая предлог, от
которого зависит падеж существительного, определять тип
склонения и падеж существительных, выделять в
предложениях существительные, прилагательные, в которых
окончание является орфограммой.

11 Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
.
2

2

Выделять личные местоимения в предложении (в тексте).
Устанавливать лексическое значение личных
местоимений по лексическому значению
существительных, которые они заменяют. Наблюдать за
личными местоимениями единственного и
множественного числа при склонении
(работать с таблицей) и устанавливать, как они изменяются.

2

Выделять глаголы в неопределённой форме в предложении (в
тексте).
Строить алгоритм выделения основы глаголов в
неопределённой форме.

12 Упражнение в правописании
местоимений и правильном
.
употреблении их в речи.

13 Неопределенная форма глагола.
Образование временных форм
.
от глагола в неопределенной форме

№

Тема

14 Изменение глаголов настоящего и
будущего времени по лицам и числам
(спряжение)

Тематическое
содержание

Применять на практике различные способы проверки
правописания безударных падежных окончаний имён
прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода
единственного числа

Кол
-во
час
ов

2

Виды учебной деятельности
Наблюдать и сравнивать лексическое значение глаголов в
неопределённой форме с частицей -ся и без неё.
Различать лексическое значение глаголов в неопределённой
форме с частицей -ся и без неё.
Составлять текст на заданную тему с
использованием глаголов. Наблюдать
(анализировать) и устанавливать, как по

неопределённой форме глагола определить все его
возможные формы времени.
Устанавливать на практике по неопределённой форме
данного глагола все его возможные формы времени.

15
.

Упражнение в распознавании Спряжения
глаголов по неопределеннойформе

16
.

Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (32 часов)
Нумерация чисел в пределах 1000
Устный счет. «Лишнее
Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие
2
число», «Лабиринт»
речи и мышления через умение сравнивать числа

2

17
.

Числовые выражения.
Порядок выполнения действий.
Сложение и вычитание

Решение примеров.
«Найди закономерность»

18
.

Приемы письменного вычитания
трехзначных чисел

«Найди дату»
«математическая цепочка»

19
.

Приемы письменного умножения
трехзначного
числа
на
однозначное число
Приемы письменного деления
трехзначного числа на однозначное
число

Соотнеси
число
картинкой», «Шифровка»

с

«Соотнеси
число
картинкой», «Шифровка»

с

20

2
2

2

Развивать мышление через умение применять правило о
переместительном свойстве сложения на практике.
Развитие умения дифференцировать примеры.
Развитие активности и внимания через приёмы
письменного умножения с элементами игры

2

21

Увеличение (уменьшение) числа в 10,100
и 1 000 раз

2

22

Единицы площади

2

23
.
24

Единицы массы
Единицы времени

Развивать активность мыслительной деятельности через
решение примеров в два действия.

2
2

Развитие быстроты реакции и мыслительной деятельности
через решение примеров на умножение и деление.
Умение работать с именованными числами времени, массы и
площади
Умение определять время по часам с точностью до часа,
минуты.
Умение анализировать части суток, времена года.

№

Тематическое
содержание

Тема

Кол
-во
час
ов

Виды учебной деятельности

2

Развитие воображения, мышления посредством
решения простых задач на сложение и вычитание.
Развитие речи, воображения, мышления через составление
задач по картинке и их решение.

2

Развитие зрительного восприятия и мышления через
заполнение пробелов в таблицах. Развитие
логического мышления через умение рассуждать,
правильно отвечать на вопросы учителя.

2

Развитие умения дифференцировать примеры.
Развитие активности и внимания через приёмы
письменного умножения с элементами игры

28 Приемы письменного деления
многозначного числа на однозначное
.
число

2

Развитие умения дифференцировать примеры.
Развитие активности и внимания через приёмы
письменного деления с элементами игры

29 Решение задач на движение
.

2

Развитие речи, воображения, мышления через составление
задач по картинке и их решение.

25 Решение задач на определение
.
начала, продолжительности и конца
события

Задачи на внимательность.
«Математическое лото»
«Составь задачу по
картинке»

«Обратная задача»
Решение
задач
Решение задач на увеличение
потаблице
(уменьшение) числа на несколько единиц,
Составлени
выраженных в косвенной форме
е
схемы по смыслу задачи.
27 Приемы письменного умножения
.
многозначного
числа
на
однозначное число
26

30 Письменное умножение и деление
многозначного числа на
.
двузначное, трёхзначное число

Развитие умения дифференцировать примеры.
Задачи на внимательность.
2 Развитие активности и внимания через приёмы
«Математическое лото»
письменного деления с элементами игры
«Составь задачу по
картинке»
Мониторинг развития высших психических функций (2 недели)

3. Материально-техническое обеспечение

• индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и

наборы картинок для выполнения классификации и пр.);
• демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные знаки, макет часов со стрелками и т.п.
• магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими,
релаксирующими);
• доска с магнитными держателями;

•
•
•
•
•

фланелеграф;
мультимедиа проектор и экран;
переносные носители информации;
наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);

• значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности
(гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной толщины),
цветные карандаши и фломастеры;
• материал для лепки;
• защитные клеенки на столы;
• тетради для записей;
• индивидуальные полиуретановые коврики.

4. Список литературы:
3.
Бабкина Н. В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития
// Начальная школа. -2018. -№8.
4.
Бабкина Н. В. Основные направления и содержание коррекционной работы с
младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. - 2019. - №2.
5.
Бабкина Н. В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой
психического развития. М., 2018. (в пособии представлен комплекс методик для
дифференцированной оценки готовности к школе детей с ЗПР, раскрыты основные направления
и содержание коррекционно-развивающей помощи).
6.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой
психического развития. Монография. М., 2019.
7.
Брофман В. Архитектурная школа папы Карло: книга для детей и взрослых.
Учебное пособие. М., 2019.
8.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. Пособие. М.,2020.
9.
Вильшанская А. Д. Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников с ЗПР в процессе коррекционной работы с использованием пособия
«Логические блоки Дьенеша» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2019.
- № 7.
10.
Гостар А. А., Очковская Т. Ю., Величко С. А. Формирование замещающей
функции мышления у дошкольников с задержкой психического развития с использованием
конструирования // Дефектология. -2019. -№5.
11.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.
Г. Шевченко. М., 2004. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с
задержкой психического развития. Пособие. М., 2019.
12.
Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с
нарушениями интеллекта // Дефектология – 2020. - №5.
13.
Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений удетей
дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., 2019.
14.
Тригер
Р.Д.
Программы
для
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы. Подготовительный класс.
М.:Парадигма, 2020.