Подписано цифровой подписью: Мартьянова Елена
Борисовна
DN: cn=Мартьянова Елена Борисовна, o=МКОУ СОШ №1 г.
Нижние Серги, ou=Директор, email=163101@mail.ru, c=RU
Дата: 2021.03.16 14:20:10 +05'00'

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2) ....................................................................... 3
2.1. Целевой раздел ....................................................................................................................... 3
2.1.1. Пояснительная записка ................................................................................................. 3
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ................................................................................................................ 11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .......................... 19
2.2. Содержательный раздел ..................................................................................................... 22
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .......................... 22
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области42
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ............................... 70
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................ 72
2.2.5. Программа коррекционной работы ......................................................................... 74
2.2.6. Программа внеурочной деятельности ................................................................. 1318
3.3. Организационный раздел ............................................................................................ 14040
3.3.1. Учебный план .......................................................................................................... 14040
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................................... 1466

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащегося с задержкой психического развития, вариант 7.2, (далее – АООП НОО
учащегося с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории учащихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОЧНАЯ.
Структура АООП НОО учащихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО учащихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации учебной деятельности,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО учащихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
учащихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья учащихся;

3

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО учащимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
учащихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащегося с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре, адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием учащихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
учащихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
АООП НОО учащихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования учащимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории учащихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Вариант 7.2 АООП НОО учащихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность1.
Для обеспечения возможности освоения учащимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

4

нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и
иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций 2.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода учащегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод учащегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории учащихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия),
а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками учащийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах3, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая
аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО учащихся с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану4.
Учащиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий5.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

5

5

возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до учащихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям учащихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью учащегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования учащихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории учащихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
6

психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ6, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям учащегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Для учащегося с ЗПР, осваивающего АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое
варьирование
организации
учебной
деятельности
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков учащимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности учащихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности учащегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
6Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

7

потребностями»

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2. Особенности организации образования обучающихся
2.1. Специальная организация работы в классе:
наличие индивидуальных правил для учащихся;
использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;
оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
близость учеников к учителю;
наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
сохранение достаточного пространства между партами;
распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.

8

2.4.

Учет работоспособности и особенностей психофизического развития
обучающихся с ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с
психофизическими возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное разъяснение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с
контролем/самоконтролем каждого этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях
урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
опора на более развитые способности ребенка.

2.5.

Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
памятки;
- образцы выполнения заданий•
- алгоритмы деятельности •
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- использование листов с упражнениями. которые требуют минимального
заполнения, использование маркеров для выделения важной информации; предоставление краткого содержания глав учебников;
- использование учетных карточек для записи главных тем;
- предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения
текста;
- указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернативы объемным письменным заданиям
(например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение
по обозначенной теме);
- альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование,
панорама).
Охранительный режим:
- создание климата психологического комфорта:
- предупреждение психофизических перегрузок;
- введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут
между уроками и 20 минут - после третьего урока, проведение динамического часа);

2.6.

3.
3.7.

Специальные условия получения образования обучающихся
Задержка психического развития
Образовательные потребности в побуждении познавательной активности для
формирования устойчивой познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
9

в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.); в формировании/развитии у детей
целенаправленной деятельности, функций программирования и контроля собственной
деятельности;
в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей,
гибкости мыслительных процессов);
в развитии личностной сферы - развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности. предупреждении истощаемости, психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов.
-

3.7.1.

Архитектурная среда
Внеучебное пространство: комната для релаксации; выделенное место для родителей,
ожидающих ребенка; игровая комната; двигательная зона.
Учебное пространство: зона учебных занятий, развивающих игр, отдыха

3.7.2.

4.
4.7.

Оборудование
- оборудование для игровой комнаты, укомплектованное в зависимости от возраста и
предпочтений детей, наборы игр конструирования, рукоделия, творческих игр;
- оборудование для комнаты релаксации: мягкая мебель, ковровое покрытие,
аквариум, аудио оборудование (с набором дисков музыкальных и звуков природы);
оборудование для двигательной зоны, укомплектованное в зависимости от
возраста и предпочтений ребенка (ПК, проектор, экран); оборудование для места
ожидания (стол, кресла, специальная литература, оборудование для просмотра
тематических фильмов с набором фильмов);
- ширма; мягкие маты и модули, стеллажи с книгами; игровой уголок;
- индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона;
- закрепленной подставкой для ручек, карандашей;
стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, классе; схемы,
диаграммы), компьютерное оборудование класса.
Направления психолого-педагогической коррекции обучающихся
Задержка психического развития
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой
психического развития (дошкольного и школьного возраста)
1. Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
3. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
5. Развитие мыслительных процессов.
6. Развитие языковых и речевых средств.
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи.
10

Развитие произвольной деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и
прогнозирование деятельности.
10. Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
11. Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
12. Развитие пространственной ориентировки.
13. Формирование
способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого.
14. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации.
15. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
взаимодействия.
16. Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширении социальных контактов.
17. Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
Занятия: учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог – психолог, социальный
педагог, учитель математики, учитель русского языка.
8.
9.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности учащегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
2.1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО учащихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ к результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
учащимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО учащихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
11

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение учащимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО учащимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.

12

13
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;

6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Родной (русский) язык
Учебный предмет «Родной (русский) язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение родного (русского) языка создает условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
В результате изучения родного (русского) языка при получении начального общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи на родном (русском)
языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способности к творческой
деятельности на родном (русском) языке.
Предметные результаты обучения родному(русскому) языку:
- воспитание ценностного отношения к родному (русскому) языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у учащихся культуры
владения родным (русским) языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного (русского) языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

14

5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Литературное чтение на родном (русском) языке
В результате изучения литературного чтения на родном (русском языке) при получении
начального общего образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной речи на родном
(русском) языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном (русском) языке.
Предметные результаты освоения литературного чтения на родном (русском) языке:
- понимание родной (русской) литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном (русском) языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного (русского) языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

15

–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
•
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
•
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
16

–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
17

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО учащихся с ЗПР
должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

18

В области адаптации обучающегося к школьным требованиям: позитивное отношение к
посещению школы, соблюдение правил школьной дисциплины, ориентировка в пространстве
класса и школьного здания в целом, социально-нормативное обращение к педагогу, социальнонормативное поведение в общественных местах школы, формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения: формирование
осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий,
формирование дифференцированной самооценки (постарался – не постарался, справился – не
справился), формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым), формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя), формирование способности сдерживать
непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители, способность относительно объективно оценивать достигнутый
результат деятельности, способность давать словесный отчет о проделанной работе,
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
В области развития познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций: улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции, способность ориентироваться во
времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные
обозначения времени, возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами, возможность концентрации и произвольного
удержания внимания, способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого, способность воспроизводить требуемое
пространственное соотношение частей объекта, способность к установлению сходства и различий,
простых закономерностей, возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать
его, способность к вербализации своих действий, способность осознавать свои затруднения,
обращаясь за помощью, способность решать учебно-познавательные задачи не только в
действенном, но и в образном, и в умственном плане.
В области развития и коррекции эмоционально-личностной сферы, формирования учебной
мотивации: уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций,
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений
познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента
продуктивности, формирование или повышение уровня учебной мотивации, формирование
внутренней позиции школьника, формирование основ рефлексивной позиции личности.
В области развития коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими: способность обращать внимание на внешний вид, настроение,
успехи одноклассников, уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций, снижение количества проявлений агрессивного поведения, формирование умения
дифференцировать ситуации личностного и делового общения, овладение формулами речевого
этикета, снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и
педагогам, повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка в детском коллективе.
2.1.3. Система оценки достижения учащимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учащихся с
ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение

19

качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и учащихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО учащихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимся
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация учебной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление учебной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащегося с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
учащихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений учащихся с ЗПР;
 ориентировать учебную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений учащегося и оценку эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений учащегося с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений учащихся можно оценивать эффективность учебной деятельности,
работы учителя, системы образования в целом.
Результаты достижений учащегося с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования учащегося. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащегося с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащегося;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения,
сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений учащихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО учащихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
20

Личностные результаты включают овладение учащимся социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащегося в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимся универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Предметные результаты связаны с овладением учащимся с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения учащегося в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Учащийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащегося с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащегося с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей учащегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
21

счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность учащегося с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития учащегося («было» ― «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
В соответствии с требованиями ФГОС основной целью промежуточной аттестации в
начальной школе является определение качества и уровня сформированности личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы начального
общего образования, соотнесение этого уровня с требованиями федерального образовательного
стандарта, а также оценка индивидуального прогресса в основных сферах развития личности
ребенка. На уровне начального общего образования промежуточная аттестация учащихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является обязательной.
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения утверждаются
приказом по школе. Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: контрольная
работа, тест, защита проекта, зачет, дифференцированный зачет, комплексная диагностическая
работа, собеседование.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО учащегося с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования учащегося с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих учащемуся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения учащимся с ЗПР конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности учащегося вне зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
― создание условий для готовности учащегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности учащегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании учащегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

22

•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая
особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР
содержит:
 описание ценностных ориентиров образования обучающегося с ЗПР на уровне начального
общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающегося с ЗПР;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающегося с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающегося с ЗПР конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР на уровне
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.

23

2.2.2. Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования (далее – программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у учащихся
умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему
не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий учащихся для решения
ими широкого круга практических и познавательных задач.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненно важных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования содержит:
 описание ценностных ориентиров начального общего образования;
 понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
 описание возможностей содержания различных учебных предметов в соответствии с УМК
«Школа России» для формирования универсальных учебных действий;
 описание условий организации образовательной деятельности по освоению учащимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
 описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у учащихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
24

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы знаний
к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры при получении начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющую образовательную
деятельность, коллектива и общества, и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
25

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования для учащегося с ЗПР (вариант 7.2).
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной
из составляющих успешности обучения в организации, осуществляющую образовательную
деятельность.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и учащегося к
совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т.е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность при
получении начального, основного и среднего общего образования; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностные, регулятивные (включающий
также действия саморегуляции), познавательные и коммуникативные.

26

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими учащимися;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:

27


моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая
модели);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция
как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.

28

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я
концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК
«Школа России»
Класс Личностные УУДРегулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму' организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
29

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении. 1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения
задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1 .Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5.
6.
2.
3.

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. 1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
30

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
б. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1.
Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
1.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, пост упки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации учебной деятельности в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
31

Психологическая терминология. Педагогическая терминология. Язык ребенка. Педагогический
ориентир.
(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу, хочу,
делаю
Личностные универсальные учебные действия. Воспитание личности (Нравственное развитие; и
формирование познавательного интереса) «Я сам». Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу
учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле
здоровый дух!»
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация «Я могу» «Понимаю и
действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю» Познавательные универсальные учебные действия. исследовательская культура «Я учусь».
«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные универсальные учебные действия культуры общения «Мы вместе» «Всегда на
связи» «Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения учащимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
При получении начального общего образования в ходе организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у учащихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного (русского) языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
32

При получении начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском) языке)
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
 «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,

33

геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения учащийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
34

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
учащихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач
и собственной музыкально-прикладной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности, учащиеся научатся понимать музыку
как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
35

 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в процесс освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, учащиеся смогут освоить универсальные учебные действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:

36

 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие
коммуникативной
компетентности
учащихся
на
основе
организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ­компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
37

 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения учащимся в
свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы,
учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий учащихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её
результаты учителя и учащиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся формируются:
38

 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности учащихся происходит в рамках системно­деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащегося
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все уровни существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу и в период перехода учащихся для получения основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали,
что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.

39

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение
40

в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение
и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки учащихся к переходу на
уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
 необходимостью адаптации учащихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий
и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги по формированию и развитию УУД у
учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД быть учитываются
следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
41

 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
 появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
42

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
43

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
44

Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика7. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши8, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
7

Изучается во всех разделах курса.

8

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

45

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Родной (русский) язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Родной (русский) язык» при получении начального общего образования нацелено на личностное
развитие учащихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Изучение родного (русского) языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

46

Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся начальной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения учащихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения учащихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования по
предмету «Родной (русский) язык» (далее - Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение учащимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
В процессе изучения предмета «Родной язык» создаются условия
- для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
- для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
учащихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
- для формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- для включения учащихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
- для знакомства учащихся с методами научного познания;
- для формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- для овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
1 класс
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника
русского языка. Письмо под диктовку.
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная.
Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово.
Смысловое единство слов в предложении.
47

Ударение. Ударный слог.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке
чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира,
как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный,
слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу,
многозначные).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё,
ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Слоговой состав слова.
2 класс
Речевое общение
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение
(восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Роль в
общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: словопредложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить,
подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации.
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объему текстов повествовательного
характера: дословно (списывание с образца, письма по памяти, письмо под диктовку), близко к
исходному содержанию (устный и письменный пересказ/ изложение по вопросам, готовому
плану).
Язык как средство общения
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального
мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей - язык слов. Связь языка с
мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в
соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с
йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Слово и его значение (лексика) Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение
в толковом словаре значения слова.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) Понятие о родственных (однокоренных)
словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой
центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными
корнями.
Слово как часть речи (морфология) Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим
значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с
введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).
48

Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли
(уточнять название). Предложение и его знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по
смыслу, грамматически).
Орфография Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости.
Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование
орфографического словаря.
Обозначение
мягкости
согласных.
Написание
буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–
щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках,
географических названиях).
3 класс
Речевое общение
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительноречевая деятельность
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и
основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы.
Основная мысль (идея) текста. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление.
Загадка.
Язык как средство общения
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи
реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры
русского народа (этимологические экскурсы).
Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование
фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм
русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о
языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы.
Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе
слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная
значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова.
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие
значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении):
Словосочетание Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и
его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить
топором).
Предложение Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью
которой можно выразить мысли или чувства.
Орфография и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными
гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках.
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского
рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с
глаголами.
4 класс
Речевое общение
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой
ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как? я буду говорить/слушать.
Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации.
Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности
текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
49

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные
высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):
- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при
списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации
мыслей на бумаге.
Язык как средство общения
Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни человека.
Национальный характер русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение,
пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика (слово
и
его
значение). Обогащение
речи
наиболее
употребительными
фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень,
приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания
склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Морфология (слово как часть речи) Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах
(словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний.
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в
роли второстепенных членов предложений.
Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы
выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и
интонационной законченности. Члены предложения.
Орфография и пунктуация Правописание падежных окончаний имён существительных в
формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет,
журналов, фильмов, картин.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной
лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

50

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,

51

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
52

различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
4. Литературное чтение на родном (русском) языке
1 класс
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской
литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия
младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские
народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и
природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости;
юмористические произведения.
2 класс
Любите книгу.
Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Монологическое высказывание
«Моё отношение к книгам». Информация о возникновении книг в научно-энциклопедических
словарях, в специальных справочниках.
Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст.
Книги из далёкого прошлого. Н Кончаловская «В монастырской келье…». Сокровища духовной
народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
Краски осени.
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова. Произведения устного
народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние загадки.
Мир народной сказки.
Известные русские собиратели сказок.
Монологическое высказывание «Моё отношение к сказке». Текст о лисе, на основе опорных слов,
прочитанных в произведении. Выборочное и поисковое чтение. Собиратели русских народных
сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. Русская народная «Заячья избушка». Русская народная сказка
«Лисичка - сестричка и серый волк». Русская народная сказка «Зимовье зверей». Русская народная
сказка «У страха глаза велики». Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка». Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Весёлый хоровод
Произведения устного народного творчества для детей.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши. Б. Кустодиев. Масленица.
Устное сочинение по картине.
53

Здравствуй, матушка – зима
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Праздник рождества Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не
погасли… Рассказ о празднике. Загадки зимы.
Весна, весна! И все ей радо!
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Весна в произведениях И. Никитина. Весна, А. Плещеева. Весна, И. Шмелева. Ах, весна! Т.
Белозерова. Стихи русских поэтов о весне.
3 класс
Книги – мои друзья
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.
Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров».
Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.
Жизнь дана на добрые дела
Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову.
В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. М. Зощенко. Не надо врать. Притчи.
Волшебная сказка
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Русская народная сказка «Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка «Летучий
корабль». Русская народная сказка «Морозко». Русская народная сказка «Белая уточка». Русская
народная сказка «По щучьему веленью».
Картины русской природы
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.
Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья.
Картины родной природы
Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
С. Есенин. С добрым утром! О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Саша
Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум.
4класс
Книга в мировой культуре
Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности.
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.
Истоки литературного творчества
Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.
Пословицы разных народов.
Библия – главная священная книга христиан. Былины. Особенности былинных текстов.
Славянский миф. Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.
А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском.
В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д. Донской.
Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов. Творческий проект на тему
«Нам не нужна война».
5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения
(с использованием типичных фраз речевого этикета).

54

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
55

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
56

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
7. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

57

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
58

ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

59

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

60

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных

61

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
62

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
11. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

63

Технология ручной обработки материалов9. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
9
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

64

13. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
65

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
66

бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
67

отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
68

Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой
музыки;

69

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т.
д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательную
деятельность на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР при получении
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающегося с ЗПР при получении
начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
 формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
70

 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
 формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
 формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата;
 в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданина
России;
 пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
 знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
 Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
 Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей
страны:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
71

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:

духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;

духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей
образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
 в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных
российских религиозных объединений.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся
с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающегося с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
72

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием, обучающимся состояния болезни
главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
73

 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг
и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека
режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
74

 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медикопедагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО;
 систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях
образовательного
процесса,
включающего:
психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
75

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающегося с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающегося с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
76

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащегося, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащегося, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающегося с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии
с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающегося с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающегося;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающегося;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимся школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, социальный педагог, педагог-психолог.

77

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающегося с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающегося с ЗПР;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающегося,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающегося с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы, механизмы реализации программы.
Направления психолого-педагогической коррекции:
Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
3. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
5. Развитие мыслительных процессов.
6. Развитие языковых и речевых средств.
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи.
14.
Развитие произвольной деятельности.
15. Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и прогнозирование
деятельности.
16. Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
17. Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
18. Развитие пространственной ориентировки.
19. Формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого.
18. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.
19. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
взаимодействия.
20. Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширении
социальных контактов.
21. Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Занятия: учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог – психолог, социальный педагог,
учитель математики, учитель русского языка.
1.

78

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА:
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ»
в соответствии с АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционные занятия» разработана в
соответствии с содержанием примерной АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития по варианту 7.2.
В рамках системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического развития (ЗПР)
одним из направлений деятельности педагога-психолога является проведение психокоррекционных
занятий. Педагог-психолог планирует содержание своей работы на основании примерной АООП
НОО обучающихся с ЗПР, примерных рабочих программ по учебным предметам и коррекционным
курсам. В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обязательным курсом
коррекционно-развивающей области является курс «Психокоррекционные занятия». Содержание
коррекционно-развивающего курса опирается на научно-методические разработки по проблеме
коррекции задержки психического развития (Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Е.Л. Инденбаум,
Е.А. Медведева и др.).
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения,
формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
 освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
 становление сферы жизненной компетенции;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению.



Количество часов: 68 ч.
Режим коррекционно-развивающей деятельности.
Психокоррекционные занятия с педагогом-психологом два раза в неделю по 40 минут (групповая
форма работы). Возможно проведение индивидуальных занятий по 20 минут по одному-двум
модулям программы в зависимости от индивидуальных особенностей и выраженности нарушения.
79

Формы работы:









работа в группе по типу тренинговых занятий;
беседы, дискуссии;
игры (подвижные, словесные);
работа со сказкой;
рисуночные методы;
социальные истории;
релаксация;
работа в тетрадях, на специальных бланках.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

«Психокоррекционные занятия» являются обязательным курсом коррекционно-развивающей
области учебного плана по варианту 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным нарушением при
задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности ЦНС,
проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости
мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых
нарушений и в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и
достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление нарушений в
развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер личности
ребенка с ЗПР.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода начального
образования. Программа курса имеет гибкую структуру, при которой возможно конструирование
содержания с учетом особенностей группы обучающихся с ЗПР. Для основы конструктора
программы педагогом-психологом выделяются модули, направленные на преодоление или
ослабление недостатков в развитии ребенка с ЗПР. Модульный принцип позволяет уточнить
первостепенные задачи для конкретного ребенка или группы детей, увеличить количество часов на
коррекционную работу с более выраженными психологическими дефицитами.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР определяют направление выбора модуля:
1. Недостаточная сформированность познавательных процессов, которая характеризуется
слабой дифференцированностью зрительного восприятия, трудностями пространственновременной ориентировки, неустойчивостью внимания, слабой способностью к распределению и
концентрации внимания, снижением объема слухоречевой памяти, точности сохранения и
воспроизведения учебной информации, низким уровнем развития словесно-логического
мышления и основных мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, абстрагирования), – определяет выделение и содержание коррекционной работы
психокоррекционного модуля по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций.
2. Недостаточное развитие коммуникативных навыков, обедненность репертуара и невысокое
качество владения коммуникативными средствами, приемами конструктивного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми, неустойчивость воспроизведения адекватных коммуникативных
80

эталонов, чаще реактивный и малоконструктивный характер коммуникации, неумение
поддерживать учебное сотрудничество, трудности принятия и соблюдения правил коммуникации,
снижение способности к пониманию смыслов и контекстов ситуации взаимодействия с
окружающими – определяют выделение и содержание коррекционной работы
психокоррекционного модуля по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими.
3. Недостаточное развитие эмоциональной сферы, которое характеризуются поверхностностью
и нестойкостью эмоций, трудностью различения и понимания эмоциональных состояний,
сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального состояния и
окружающих, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
низкой возможностью регуляции эмоций, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром
способов адекватного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях, – определяет выделение и содержание коррекционной работы
психокоррекционного модуля по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации. В работе учитываются и такие психологические
особенности детей с ЗПР, как незрелость личности в целом, сопровождающаяся преобладанием
эмоциональной мотивации, задержка формирования личностной готовности к школьному
обучению, слабость внутренней позиции школьника, высокая внушаемость, сниженная
критичность к своему поведению, чувство неуверенности в себе, боязливость, обидчивость и
плаксивость, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью, нестабильная
самооценка, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
4. Недостаточная сформированность процессов саморегуляции деятельности и поведения,
которая характеризуется слабой произвольностью, низкой осознанностью собственных действий,
несформированностью навыков самоконтроля, неустойчивостью мотивации, отсутствием
достаточной целенаправленности, неумением пошагово планировать свою работу, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности, – определяет выделение и содержание
коррекционной работы психокоррекционного модуля по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов.
Ведущим направлением работы педагога-психолога с обучающимися с ЗПР признается
формирование системы произвольной регуляции. Несмотря на выделения данного направления в
отдельный модуль, оно становится «сквозным» для каждого модуля и рассматривается как
составная часть: осознанная регуляция познавательной деятельности, регуляция эмоционального
состояния, регуляция поведения в ситуации общения, регуляция собственных действий.
Педагог-психолог, как и другие специалисты психолого-педагогического сопровождения, проводит
регулярную работу по формированию навыков жизненной компетенции, достижению личностных
и метапредметных результатов освоения АООП. Поэтому направление по развитию сферы
жизненной компетенции должно предусматриваться в каждом модуле и включаться в каждое
занятие.
На основе результатов стартовой психологической диагностики и в соответствии с заключением
ПМПК педагог-психолог конструирует программу психокоррекционных занятий исходя из
актуального уровня развития и потенциальных возможностей группы обучающихся с ЗПР.
В программу могут быть включены как все перечисленные модули, так и только некоторые из них,
также один из модулей может выводиться на индивидуальную работу или может реализовываться в
смешанных группах с детьми без нарушений развития. Вариативность возможна и по количеству
81

часов на изучение модуля. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка
с ЗПР часы, отводимые на некоторые темы, могут перераспределяться, быть увеличены или
уменьшены. На основе предложенной программы при необходимости могут конструироваться и
индивидуальные программы психологических занятий для конкретного ребенка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Курс включает следующие разделы, обозначенные в примерной рабочей программе
«Психокоррекционные занятия», в соответствии с требованием ФГОС НОО ОВЗ к результату его
освоения:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развитие пространственно-временных
представлений);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
МОДУЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ



Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения
Включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами, создание благоприятной
эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение первичной тревожности,
определение правил работы в группе, помощь детям в осознании своего нового статуса, принятие
социальной роли и формирование активной позиции школьника, усвоение школьных правил.
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Модуль направлен на формирование у обучающихся психологических когнитивных структур путем
целенаправленного и всестороннего развития системы познавательных процессов, которая создает
основу для систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний,
формирует навыки учебной самостоятельной работы. Модуль включает развитие памяти,
внимания, пространственно-временных представлений, зрительно-моторной координации,
коррекцию недостатков перцептивных действий, мыслительных операций.
На первом году обучения большее время уделяется процессам адаптации к началу школьного
обучения, развиваются такие школьнозначимые функции, как внимание, умение работать по
82

образцу, сличать свои действия с образцом, умение принимать правило и соблюдать его.
Значительное время отводится развитию точности и дифференцированности восприятия,
зрительно-моторной и слухо-моторной координации. Развитие мышления, памяти проводится с
использованием предметно-практических действий, на наглядном материале. На втором и третьем
году обучения развитие и коррекция когнитивных функций проводятся с усложнением
предъявляемого материала, увеличением объема инструкций, объема перерабатываемой
информации. Повышаются требования к запоминанию аудиальной и визуальной информации и
развитию наглядно-образного мышления как основы для эффективного последующего развития
словесно-логического мышления. На четвертом и пятом году обучения основной акцент делается
на работу с вербальным материалом, развитие словесно-логического мышления. Повышаются
требования к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий. При
реализации модуля в качестве практической основы используется пособие Н.В. Бабкиной
«Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития».
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль направлен на развитие коммуникативной сферы, формирование сознательной ориентации
обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности,
умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами
коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение.
На первом году обучения дети более подробно знакомятся со средствами «невербального общения»
(мимикой, жестами, позой, интонацией), а также обучаются применять коммуникативно
адекватные мимические (улыбка) и пантомимические (открытая поза) жесты, знакомятся с
понятием «психологическое пространство». Также важной составляющей психокоррекционной
работы является формирование навыков употребления формул речевого этикета. Обучающихся
знакомят с приемлемыми способами начать общение и закончить его, с правилами знакомства, что,
в свою очередь, способствует расширению словарного запаса. Дети учатся дифференцировать
слова, используемые при приветствии и прощании и при обращении к взрослому человеку и
сверстнику.
На втором году обучения продолжается обучение высказыванию просьбы (на адекватном детским
возможностям материале), в том числе просьб, направленных на удовлетворение особых
образовательных потребностей. Обучение навыкам извинения, применению коммуникативных
вербальных штампов («Как дела?» и т. п.). Формируется способность концентрировать внимание
на партнере по общению, учитывать и уважать мнение собеседника, соблюдать удобную и
приемлемую дистанцию для комфортного общения в разных ситуациях, учитывать при общении
свои и собеседника средства невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие понятия, как «дружба»,
«сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами вербального и невербального
общения. Моделируемые ситуации на занятиях позволяют детям овладевать начальными навыками
83

коллективного обсуждения (по содержанию заданий и правил по их выполнению, правил
совместных игр).
На четвертом и пятом году обучения внимание уделяется развитию компетентности обучающихся в
общении, конструктивному взаимодействию с одноклассниками и толерантному отношению друг к
другу. Занятия помогают обучающимся с ЗПР ближе познакомиться со своим внутренним миром, с
помехами в общении. Развитие навыков конструктивного взаимодействия обеспечивает успешное
формирование положительных черт личности, благоприятные условия для становления младшего
школьника как субъекта учебной деятельности.
Изучение этого модуля способствует развитию у детей навыков сотрудничества. Дети учатся
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, учатся контролировать свою
речь и поступки, толерантному отношению к другому мнению, учатся договариваться и приходить
к общему решению. Развивается способность к конструктивному взаимодействию, умение
прислушиваться к словам партнера по общению, улавливать главный смысл сказанного.
Дети учатся совместно действовать, согласовывать свои действия с действиями и намерениями
других, планировать осуществление деятельности, контролировать себя, осознавать и
анализировать свои действия и действия одноклассников, что способствует формированию у детей
навыков самоконтроля и самоорганизации, рефлексии. Происходит осознание индивидуальных
различий между одноклассниками, что в каждом человеке есть хорошее и плохое; нет только
хороших или совсем плохих людей, что узнать человека можно, только если пообщаться с ним, что
каждый человек нужен, важен и интересен, а отвергаемым быть плохо, у каждого есть свои
сильные стороны и все дети в классе как одно целое и дополняют друг друга, что друзья не должны
быть похожими и у каждого есть свои ценности.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации
Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР, создает основу
для формирования умения понимать и выражать свои эмоции, определять эмоциональное
состояние других людей, проявлять собственные эмоции социально приемлемым способом,
проявлять эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к их самостоятельной регуляции.
На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать основные эмоции: радость,
грусть, страх, гнев как на основе символических изображений, так и по мимическим и
пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание) мимику и пантомимику,
соответствующую переживанию определенной эмоции.
На втором году обучения дети учатся элементарным навыкам регуляции своего эмоционального
состояния – преодолению таких негативных эмоций, как грусть, страх и гнев. Учатся выражать
гнев социально приемлемым способом. Обучаются с помощью вербальных и невербальных
приемов выражать как отрицательные эмоции (гнева, обиды, страха), так и положительные
(радости, удивления, интереса). Дети учатся приемам релаксации, умению расслабляться.

84

На третьем году обучения целесообразно продолжить развивать навыки саморегуляции
собственных эмоциональных проявлений, умение справляться со своими негативными эмоциями и
переживаниями, прививать навыки по поиску внутреннего эмоционально положительного ресурса,
укреплять уверенность в своих силах и способностях.
К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий интерес к своему внутреннему
миру и интерес к общению со сверстниками. Они легко включаются в беседы о прошлом и
будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих
способностях и возможностях. Теперь для них важны не только успехи в учебе, но и признание
окружающими их внутренней ценности и уникальности. В связи с этим цикл занятий посвящен
теме взросления, внутренним изменениям, осознанию своей уникальности, поиску и
использованию внутренних ресурсов для достижения значимой цели.
Особое место на пятом году обучения занимают занятия, связанные с обсуждением близкого и
отдаленного будущего. Наблюдая за трудностями в жизни близких взрослых, подростки понимают,
что постепенно выходят из детского возраста, и это может порождать страх взросления. Поэтому
дополнительными задачами занятий на данном этапе являются снятие тревоги и побуждение к
учебной активности, формирование психологической готовности детей к переходу в пятый класс.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с ОВЗ, формирование
навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности, создающих основу для
развития внутренних механизмов программирования и контроля продуктивной деятельности.
Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции, как формирование осознанной регуляции
моторно-двигательной сферы, и осознанной регуляции познавательных процессов.
Формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы направлено на развитие у
детей осознания схемы собственного тела, умения произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, понимание характера движений, умения управлять своим
телом, что в дальнейшем способствует повышению самоконтроля в поведении и учебной
деятельности. Модуль включает игры и упражнения, направленные на балансировку и
координацию движений, развитие моторной ловкости, внимания, снижения импульсивности.
Формирование осознанной регуляции графо-моторных функций направлено на помощь детям на
развитие более тонких движений руки по необходимой траектории; развитие контроля за
движением руки; развитие умения составлять программу действий, анализировать их на
вербальном уровне.
Формирование осознанной регуляции познавательных процессов состоит в помощи детям на
развитие у обучающихся планировать действия и произвольно их выполнять. Обучение
выстраивается на основе внеучебного и учебного материала и включает в себя задания, которые
должны быть выполнены с учетом определенных условий и правил.

85

Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми включает формирование
регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным подключением заданий на
развитие регуляции графо-моторных навыков с использованием преимущественно внеучебного
материала.
В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных процессов и учебной
деятельности уже на учебном материале с усложнением вербальных и невербальных (схема, план и
т. п.) инструкций. При этом практической основой для проведения данной психокоррекционной
работы являются пособия Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. «Школа внимания» и «Школа
умножения».
На третьем и четвертом году обучения основной упор делается на следующих компонентах:
развитие способности к произвольному удержанию и распределению внимания; развитие
способности к удержанию цели деятельности; развитие способности к планированию действий и
произвольное их выполнение; развитие способности подчинять свою деятельность и поведение
заданному правилу (системе правил). На пятом году обучения добавляется работа над такими
компонентами регулятивной сферы, как развитие способности к планированию действий и
развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и функций контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики, включая при
необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие моторной
ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах обучения.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна проводиться на
протяжении всех лет обучения. Поэтому задания на формирование произвольной регуляции
непременно должны включаться в содержание любых выбранных модулей и присутствовать в
большинстве занятий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения. 1-й класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
Знакомство. Я –
школьник.

Формирование дружеских взаимоотношений в
классном коллективе. Развитие навыков
1
самопрезентации. Формирование понимания
школьных правил

2

Зачем мне нужно
ходить в школу

Развитие познавательной, социальной и
учебной мотивации. Формирование
внутренней позиции школьника. Работа с
правилами: дифференциация школьных
правил «чего нельзя делать» и правил «что
нужно делать»

3

Какие ребята в моем
классе

Развитие мотивации общения в отношении
одноклассников. Развитие понимания отличий 1
между собой и другим. Формирование умения

1

86

1

принимать особенности другого
4

Моя «учебная сила»

Развитие уверенности в себе и своих учебных
возможностях. Работа со сказкой.
Формирование основ рефлексивной позиции

5

Я умею управлять
собой

Формирование понимания необходимости
развития качеств, необходимых каждому
школьнику. Формирование мотивации на
развитие силы воли и навыков самоконтроля

1

6

Формирование учебной мотивации. Развитие
Я умею преодолевать
умения преодолевать трудности, доводить
трудности
начатое дело до завершения

1

7

Я умею слушать
других

Развитие умения работать в парах.
Формирование навыков совместной
деятельности

1

Я умею учиться у
ошибки

Формирование адекватного отношения к
учебной неудаче, ошибкам. Формирование
отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на
ошибках, ошибки-помощники)

1

8

Всего часов

1

8

Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций. 1-й класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы

1

2

3

4

Кто точнее
нарисует

Знакомство с образцом и правилом, копирование
образца. Умение следовать инструкции в простых
игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела
1
(выше/ниже, сверху/снизу, над/под).
Конструирование по наглядно предъявляемому
образцу

Угадай, кто
говорит

Развитие слухового внимания на материале
игровых упражнений с использованием
словесных команд. Ориентировка в схеме тела
(лево/право)

1

Будь
внимательным

Развитие навыков сосредоточения и
устойчивости внимания. Упражнения на поиск
ходов в простых лабиринтах, составление
простых узоров из карточек по образцу.
Ориентировка на листе бумаги (верх/низ,
право/лево)

1

Найди отличия

Развитие наглядно-образного мышления на
материале игр на конструирование.
Конструирование из палочек и карточек по
образцу. Развитие сосредоточения внимания на
материале заданий «Найди отличие»

1

87

5

6

7

8

9

Загадочные
фигуры

Развитие пространственной ориентировки и
зрительного восприятия на материале заданий
выделения фигуры из фона, наложенных и
зашумленных изображений. Ориентировка в
пространстве помещения: определение
пространственного расположения объектов
(ближе/дальше, справа/слева относительно
какого-либо ориентира)

Пройди путь

Развитие пространственной ориентировки,
навыков сосредоточения и устойчивости
внимания на материале графических диктантов,
прохождение лабиринтов по заданному
1
маршруту. Подвижные игры на перемещение в
клеточном поле по инструкции (один шаг вперед,
три шага влево и т. д.)

Логические
цепочки

Развитие зрительного восприятия, аналитикосинтетической функции. Анализ наложенных
изображений, выделение фигуры из фона.
Развитие способности анализировать простые
закономерности: продолжи ряд, закончи узор

1

Запомни точно

Развитие объема и устойчивости визуальной
памяти: упражнения на запоминание 5–6
объектов без учета расположения. Ориентировка
на пространстве листа бумаги: задание на
перемещение в клеточном поле по инструкции

1

Повтори за мной

Развитие слуховой памяти, повторение
последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.). Развитие
тактильного восприятия: игра «Волшебный
мешочек»

1

Развитие зрительной, двигательной слуховой
памяти с использованием заданной программы
последовательных действий. Ориентировка в
пространстве помещения школы: построение
маршрута передвижения

1

Развитие мышления (функции сравнения,
анализа и синтеза) на наглядном материале:
найди отличия, сделай одинаковым

1

10 Проложи маршрут

11

Волшебный
фотограф

1

Развитие мышления (функция классификации):
разделение объектов на группы по цвету, форме,
12 Раздели правильно
размеру. Развитие зрительно-моторной и слуходвигательной памяти.

1

Всего часов

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 1-й класс (первый год обучения)
88

№ Тема

1

2

3

4

5

Основное содержание коррекционноразвивающей работы

Количество
занятий

О дружбе и
друзьях

Знакомство с понятием «дружба»; отработка
умения присоединяться к группе. Игры,
привлекающие внимание к сверстнику.
Комплименты-похвалы (аккуратный,
2
внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный
и др.)

Такие разные
друзья

Помочь детям осознать, что друзьями могут быть и
взрослые, и сверстники, и животные, и игрушки, а
также кто-то, кого они придумали сами; помочь
детям осознать разницу между тем, что значит
1
«побыть одному» и «быть одиноким»; помочь
понять, что, когда мы чувствуем себя одинокими,
мы можем завести новых друзей (как это сделать –
будет обсуждаться позднее)

Знакомство

Обсудить с детьми разные способы знакомства;
научить детей правильно представлять себя в
процессе знакомства; помочь детям понять, почему
иногда, даже если мы все делаем правильно, с
нами не хотят знакомиться; отработать следующие 1
навыки: «Умение знакомиться», «Умение начать
разговор», «Умение закончить разговор», «Умение
присоединиться к группе», «Умение реагировать
на неудачу», «Умение принять отказ»

Что мешает
дружбе

Помочь детям понять, какое поведение разрушает
дружбу; помочь понять, как другие люди
воспринимают их дружеское поведение;
способствовать тому, чтобы каждый из детей
продемонстрировал позитивные формы
2
дружеского поведения и поделился ими с другими;
отработать следующие навыки: «Умение
справляться с давлением группы», «Умение
отвечать на провокации», «Умение справляться со
своими эмоциями»

Просим
прощения

Помочь детям осознать, что просить прощения,
если ты обидел кого-нибудь или плохо себя вел, –
это нормально; научить детей понимать, когда они
своим поведением обижают, задевают кого-либо и
надо просить прощения; освоить шаги, действия,
нужные для того, чтобы извиниться; помочь детям 1
понять, что они могут чувствовать себя неловко до
того, как попросят прощения, но им будет лучше,
когда они выразят сожаление о случившемся;
отработать навыки «Умение извиняться», «Умение
понимать чувства другого»
89

6

7

Помочь детям осознать, что каждый человек
нуждается в том, чтобы помогать и принимать
помощь; помочь детям научиться просить других о
Помогаем сами и помощи и благодарить за помощь; дать им
принимаем
2
возможность попрактиковаться в том, чтобы
помощь
приносить пользу классу и всему школьному
сообществу; отработать навыки: «Умение
предложить помощь другу», «Умение просить о
помощи»

Я – член
команды!

2

Один и вместе

Обратить внимание детей на то, что есть такие
виды деятельности, которые лучше совершать
одному, а есть такие виды деятельности, в которых
более продуктивно и интересно, если действовать 1
совместно с одним или несколькими партнерами
по общению. Расширять поведенческий репертуар,
обогащать опыт общения со сверстниками в
разных видах деятельности

Что не сделает
один – сделаем
вместе

Обратить внимание детей на трудности, которые
могут возникнуть в какой-либо деятельности, если
2
работать одному, и что совместные усилия с
партнером по общению приведут к
положительному результату

8

9

Помочь детям понять важность взаимодействия
при выполнении различных задач; помочь
осознать, что, работая на достижение общей цели,
каждый получает свою пользу; что многие вещи
лучше всего делать вместе и что каждый должен
выполнять свою часть работы, которую трудно
будет сделать кому-то еще; помочь им понять, что
без взаимодействия, без совместных усилий
некоторые вещи просто невозможно сделать

Как работать
вместе и не
10. ссориться

Познакомить детей с правилами сотрудничества,
развивать способность договориться с партнером
по общению о совместных действиях, обратить
внимание на конечный результат в условиях
успешного взаимодействия друг с другом

Всего часов

2

16

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации. 1-й класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы

1

Радость. Что
такое мимика

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
радости. Формирование знаний об основных
эмоциях, об особенностях их проявления, способах 1
адекватного выражения эмоций и средствах их
невербального выражения. Формирование
90

осознания относительности оценки чувств

2

Развитие умения идентификации своих чувств и
Радость. Как ее
чувств других людей. Развитие умения
доставить
вербализовывать собственные эмоциональные
другому человеку
состояния и эмоциональные состояния другого

3

Жесты. Радость
можно передать
движением

Ознакомление с понятием «жесты». Развитие
умения анализировать возможности эмоционально- 1
экспрессивных неречевых средств

4

Радость можно
передать
прикосновением

Ознакомление с неречевыми средствами
выражения эмоций. Развитие навыков оказания
эмоциональной поддержки

1

5

Радость можно
подарить
взглядом

Развитие умения вступать в эмоциональный
контакт. Развитие умения идентификации и
дифференциации эмоций незнакомых людей

1

6

Грусть. Как
поддержать
грустного
человека

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
грусти. Развитие навыков рефлексии и эмпатии.
Развитие умения анализировать возможности
1
эмоционально-экспрессивных средств языка для
вербализации различных эмоциональных
состояний

7

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
страха. Развитие умения анализировать причины
Страх. Откуда он возникновения разных эмоций. Развитие умения
1
взялся
анализировать возможности эмоциональноэкспрессивных средств языка для вербализации
различных эмоциональных состояний

8

Страх, его
относительность

Формирование осознания относительности оценки
чувств. Развитие умения выявлять основные
признаки эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях

1

Как справиться
со страхом

Развитие умения анализировать причины
возникновения разных эмоций. Развитие умения
анализировать характерные проявления разных
эмоций. Развитие умения анализировать
возможности эмоционально-экспрессивных
средств языка для вербализации различных
эмоциональных состояний

1

Страх и как его
10
преодолеть

Развитие способности к саморегуляции
эмоциональных проявлений. Развитие умения
анализировать причины возникновения разных
эмоций

1

Гнев. С какими
11 чувствами он
дружит

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
гнева. Развитие умения дифференциации и
1
вербализации причин возникновения
эмоциональных состояний. Развитие умения

9

91

1

сравнения различных вариантов эмоционального
реагирования
Может ли гнев
12
принести пользу

Формирование осознания относительности оценки
чувств. Развитие способности к саморегуляции
эмоциональных проявлений

13 Обида

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
обиды. Развитие способности к саморегуляции
1
эмоциональных проявлений.
Расширение репертуара способов социально
приемлемого выражения эмоциональных реакций

14 Стыд

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии
стыда. Развитие умения сравнения различных
вариантов эмоционального реагирования. Развитие
1
умения анализировать возможности эмоциональноэкспрессивных средств языка для вербализации
различных эмоциональных состояний

15 Разные чувства

Формирование способности к изменению
стратегии собственного поведения с ориентацией
на эмоциональное состояние ближнего.
Расширение репертуара способов социально
приемлемого выражения эмоциональных реакций.
Развитие умения поддерживать эмоциональнопозитивные отношения

Всего часов

1

2

16

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов. 1-й класс (первый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей Количество
№ Тема
занятий
работы
1

Снятие психоэмоционального напряжения.
Попади в цель Формирование произвольности двигательной
регуляции. Оптимизация тонуса мышц

2

Выполни
команду

Освоение и закрепление позы покоя и расслабления
мышц рук. Формирование двигательной памяти.
Развитие навыков удержания программы

2

3

Развитие концентрации и переключения внимания.
Найди ошибку Развитие двигательного контроля. Снижение
импульсивности

2

4

Учись слушать Развитие межполушарного взаимодействия.
и выполнять
Формирование произвольной регуляции собственной 1
деятельности

5

Попробуй
повтори

Расслабление мышц верхних и нижних конечностей.
Развитие мышечного контроля. Формирование
произвольности деятельности. Развитие умения
произвольно направлять свое внимание на мышцы,
92

1

1

участвующие в движении
Тяжелые
коробочки

Развитие умения различать и сравнивать мышечные
ощущения. Развитие умения определять соответствие
характера ощущений характеру движений. Развитие 1
умения менять характер своих движений, опираясь на
контроль ощущений. Развитие общей координации

Соблюдай
правило

Развитие двигательной памяти. Развитие навыков
удержания программы. Расслабление мышц верхних
и нижних конечностей. Развитие мышечного
контроля. Формирование произвольности
деятельности

6

7

8

9

Делаем вместе Развитие общей координации. Развитие навыков
контроля равновесия собственного тела. Развитие
целенаправленной саморегуляции в двигательной
сфере
Слушай мою
команду

Угадай, чей
10 голосок
Кто точнее
нарисует
11

Нарисуй по
памяти
12

Раскрась
правильно
13

2

1

Развитие умения простраивать деятельность в
умственном плане. Развитие регуляции движений и
1
поведения. Развитие навыков самоконтроля действий
и поведения
Развитие умения удерживать инструкцию и точного
ее выполнения. Развитие навыков удержания
программы. Развитие мышечного контроля

1

Развитие умения ориентироваться на заданную
систему требований. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнения. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по
образцу

1

Развитие навыков составления программы:
составление плана действий при помощи
графических символов. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований
Развитие умения удерживать инструкцию и точного
ее выполнения

1

Развитие зрительно-моторной координации. Развитие
навыков контроля двигательной активности.
1
Формирование произвольности деятельности.
Развитие умения произвольно направлять свое
внимание на мышцы, участвующие в движении

Всего часов

16

Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций. 1-й дополнительный класс (второй год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

Нарисуй

Повышение объема внимания, развитие
93

1

правильно

переключения внимания: графический диктант
(двухцветный вариант) по нарисованному образцу.
Поиск ходов лабиринтов с опорой на план

Найди цель

Пространственная ориентировка на листе бумаги:
работа со схемами планов помещений,
пространственными терминами между, над/под, из- 1
за/из-под, слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже.
Поиск объекта по плану

3

Запомни и
повтори

Развитие конструктивной деятельности.
Конструирование узоров из кубиков «Сложи узор»
(4 кубика). Развитие визуальной и аудиальной
памяти (5–6 объектов) с учетом расположения, игра
«Снежный ком»

1

4

Волшебные
узоры

Развитие зрительно-моторной координации.
Копирование по точкам, задание на продолжение
узора. Упражнения на конструирование («Сложи
узор» из 4 кубиков)

1

5

Играем в
сыщиков

Развитие функции анализа зрительного объекта,
выделение деталей, синтезирование объекта.
Развитие функции анализирующего наблюдения
(анализ сюжетов со скрытым смыслом)

1

6

Подбери и
дорисуй

Развитие аналитико-синтетической деятельности:
задания на установление закономерности в ряду
объектов. Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая
клеточка»

1

Попробуй
повтори

Развитие конструктивной деятельности (на
материале игры «Танграм» и подобных ей),
вербальный анализ пространственного
расположения деталей объекта

1

8

Пройди
маршрут

Развитие слухо-моторной координации
(графические диктанты). Пространственная
ориентировка: поиск ходов лабиринтов с опорой на
план

1

9

Назови число

Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд,
продолжи закономерность, дорисуй девятое

1

10 Найди ошибку

Простейшие обобщения: выделение лишнего
объекта из ряда (4-й лишний)

1

Какой? Какая?
11
Какое?

Развитие мышления (функция сравнения).
Сопоставление признаков наглядно предъявляемых
1
объектов. Выделение признаков сходства и различия
объектов

2

7

12

Расставь
правильно

Развитие мышления (функция классификации).
Группировка объектов по самостоятельно
94

1

найденному основанию. Умение словесно
обозначать группу объектов
Всего часов

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 1-й дополнительный класс (второй год
обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№
Тема
занятий
развивающей работы
Какой я?
1

Развитие самосознания детей, их самовосприятия
и чувства уверенности. Развитие навыков
самопрезентации. Формирование основ
рефлексивной позиции

1

2

Средства
общения

Познакомить детей со средствами «невербального
2
общения»: с мимикой, жестами, позой, интонацией

3

Психологическое
пространство

Познакомить детей с таким понятием, как
«психологическое пространство»

1

Как устроено
общение

Дать детям представление о том, как устроено
общение, научить определять на примере
жизненных ситуаций и диалогов начало общения
(вступление в контакт), собственно общение и
завершение общения (выход из контакта)

1

5

Начало общения.
Вступление в
контакт

Познакомить детей с приемлемыми способами
начать общение, с правилами знакомства,
расширять свой словарный запас, учить
дифференцировать слова, используемые при
приветствии и обращении к взрослому человеку и
сверстнику

1

6

Завершение
общения. Выход
из контакта

Познакомить детей с приемлемыми способами
закончить общение, расширять свой словарный
запас, учить дифференцировать слова,
используемые при прощании с взрослым
человеком и сверстником

1

Мы умеем
общаться

Обобщение полученных знаний, помочь детям
понять важность и необходимость обращения
внимания на партнера по общению, учитывать и
уважать мнение собеседника, соблюдать удобную
и приемлемую дистанцию для комфортного
общения в разных ситуациях, учитывать при
общении свои и собеседника средства
невербального общения, настроение

2

8

Обращение с
просьбой

Развитие у детей навыков общения в таких
непростых ситуациях, когда необходимо
обратиться с просьбой

1

9

Что помогает

Обучение детей средствам, способствующим

1

4

7

95

общению в
ситуации с
просьбой

ситуации просьбы, таким как установление
контакта, четкое изложение просьбы, интонация,
использование вежливых слов, нерезкие жесты

Взаимопонимание Обратить внимание детей на то, что в ситуации
10 в ситуации
просьбы другой человек имеет право на отказ,
просьбы
принятие ситуации отказа
Вежливый отказ
11

Общение в
ситуации
12
вежливого отказа
Извинение

Развитие у детей навыков общения в таких
непростых ситуациях, когда необходимо отказать
приемлемым способом, при этом не обидев
собеседника, помочь детям различить ситуации,
которые с точки зрения правил поведения
предполагают отказ

1

1

Развитие навыков общения в ситуации вежливого
отказа, продолжение общения. Обратить внимание
2
детей на чувства партнера по общению в случае
вежливого отказа
Развитие у детей навыков общения в таких
непростых ситуациях, когда необходимо
извиниться

1

Как работать
Определение правил совместной работы,
14 вместе слаженно? применение правил совместной работы на
практике. Рефлексия

1

13

Что мешает
15 договориться?

Продолжение изучения правил совместной
работы, помощь детям выделять причины,
помогающие и мешающие работать слаженно

1

Учимся понимать Обучение детей способности прислушиваться к
16 друг друга
словам собеседника, определять главный смысл
услышанного

1

Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации. 1-й дополнительный класс (второй год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
Беседа о
настроении
1

Волшебные слова
2

Формирование представления о внутреннем
мире человека, его переживаниях, настроении,
эмоциях; продолжать учить распознавать
настроение по внешним признакам; подведение
к пониманию связи переживаний человека с
определенными обстоятельствами, воспитание
желания помочь, поддержать, посочувствовать,
порадоваться за другого человека

2

Продолжать формировать осознание важности
вежливой речи для общения; побуждение к
осмыслению нравственной стороны речевого

2

96

обращения к окружающим, к осознанию, что
словом можно порадовать или обидеть человека;
развитие умения и желания вежливо и
приветливо общаться со сверстниками и
взрослыми
Цвет моего
настроения

Обратить внимание детей на то, как
эмоциональное состояние человека может
соотноситься с природными явлениями и
цветом; развитие умения чувствовать и
понимать окружающих; способствование
осознанию ценности личности человека, его
эмоций и переживаний; развитие эмпатии

1

4

Развитие умения создавать хорошее настроение
при помощи речи, рисуночных методов;
расширение знаний о способах улучшить
настроение; закрепление позитивного
отношения к своему «Я»; развитие чувства
эмпатии; снятие эмоционального и мышечного
напряжения.

2

5

Я могу успокоиться. Дать детям представление о саморегуляции в
критических ситуациях, приемах, позволяющих
Тайм-аут, что это
успокоиться, ввести понятие «тайм-аут»
такое?

2

3

Хорошее
настроение

6

7

8

Я умею вовремя
остановиться

Тренировка умения останавливаться,
регулировать свое агрессивное поведение, то
2
есть брать тайм-аут, развитие коммуникативных
навыков

Говорим от
Обучение детей вербально выражать свои
собственного имени чувства, говорить о них в корректной форме, не
задев чувства партнера по общению

1

Дружелюбные
требования

Обучение детей вербально выражать свои
желания, говорить о них в корректной форме,
используя подходящие мимику, жесты,
интонацию

Помеха для
общения: обида

Обратить внимание детей на то, что некоторые
чувства могут препятствовать общению, учить
применять полученные на предыдущих занятиях
1
навыки для конструктивного диалога с
партнером по общению в ситуации, когда
пришлось испытать чувство обиды по
отношению к нему

9

Помеха для
общения:
10 вспыльчивость

Обратить внимание детей на то, что некоторые
чувства могут препятствовать общению, что
сильное проявление негативных эмоций (гнева)
может принести вред самому человеку,
окружающим его людям и вещам; учить детей
97

2

1

способам саморегуляции своего эмоционального
состояния
Помеха для
Обратить внимание детей на то, что некоторые
общения: неприятие чувства могут препятствовать общению, учить
детей не фиксировать внимание на тех качествах
партнера по общению, которые могут быть
неприятны, научить распознавать и выделять
11
1
положительные качества и сильные стороны
партнера по общению, учить принимать другого
человека не только основываясь на его
положительных качествах и сходстве с самим
собой, но и на его отличии
Выбираем, как себя
вести
12

Обратить внимание детей на то, что в
зависимости от ситуации выбранный способ
поведения может нести за собой последствия и
отразиться на общении с окружающими, учить
выбирать способ приемлемого поведения
адекватно ситуации

Всего часов

2

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов. 1-й дополнительный класс
(второй год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
Назови предметы

Формирование произвольности деятельности.
Развитие концентрации и переключения
внимания. Развитие двигательного контроля.
Снижение импульсивности

1

Произнеси число

Развитие умения сознательно подчинять свои
действия правилу. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему
требований.
Развитие умения удерживать инструкцию и
точного ее выполнения

2

Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до
конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания

1

4

Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по словесной инструкции. Развитие
навыков составления программы. Развитие
понимания и принятия инструкции, удержания
правила действий

1

5

Найди одинаковые Развитие умения ориентироваться на заданную

2

1

2

Магнитофон
3

Телеграфисты

98

систему требований. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнения. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по
образцу
Цветная сказка
6
Расставь слова
7

1

Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до
конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания

2

Найди и повтори

Развитие понимания и принятия инструкции,
удержания правила действий. Формирование
1
умения действовать по правилам. Формирование
умения удерживать правило выполнения действий

Кто
наблюдательнее

Формирование умения действовать по правилам.
Формирование умения удерживать правило
выполнения действий

1

Сгруппируй
буквы

Развитие навыков составления программы.
Развитие умения устанавливать
последовательности. Развитие навыков
составления программы: составление плана
действий при помощи графических символов

2

Формирование произвольной регуляции
собственной деятельности. Развитие умения
действовать по устной инструкции. Развитие
двигательного контроля. Снижение
импульсивности

1

8

9

Развитие навыков контроля двигательной
активности. Развитие умения сознательно
подчинять свои действия правилу

10

Найди отличия
11

Отгадай слова

Развитие произвольности деятельности и навыков
самоконтроля. Развитие межполушарного
2
взаимодействия

Подбери слова

Развитие умения осуществлять самоконтроль в
процессе выполнения задания. Развитие умения
оценить правильность выполнения задания по
результату деятельности

12

13
Всего часов

1

18

Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций. 2-й класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

Загадочные
фигуры

Развитие дифференцированности зрительного
восприятия. Выделение фигур из сложного
чертежа. Распознавание наложенных фигур
99

1

Повышение объема внимания, развитие
переключения внимания на материале
упражнений: графический диктант (двухцветный
вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов
сложных лабиринтов с опорой на план

2

Найди и повтори

3

Развитие графомоторных функций и
пространственной ориентировки: задания по типу
Попробуй повтори зеркального рисования, рисование двумя руками
1
одновременно, копирование сложных
изображений по клеточкам

1

Интересные
считалочки

Повышение распределения внимания: задания по
типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв,
работа с числовым рядом (последовательное
прибавление единицы к числам в начале и в конце
ряда. Например, два – одиннадцать, три –
двенадцать)

1

Слушай и
запоминай

Развитие визуальной и аудиальной памяти (10
слов, 7–10 предметов с учетом расположения).
Запоминание последовательности движений и их
воспроизведение

1

6

Шифровальщики

Развитие переключения и распределения
внимания: задания по типу шифровки,
корректурная проба (выделение двух знаков
разными способами), распределение названий
основных цветов, написанных шрифтом другого
цвета (например, «зеленый» написан желтым
цветом)

1

7

Развитие конструктивной деятельности: задание
Волшебные узоры «Сложи узор» из девяти кубиков, «Танграм» и
подобные задания

1

4

5

8

9

10

Загадочные слова

Развитие мышления (функция сравнения):
сопоставление признаков понятий. Образное
сравнение, понимание метафор

1

Такие разные
слова

Развитие мышления (функция классификации):
классификация объектов по двум заданным
основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям

1

Логические
задания

Развитие мышления (функция обобщения):
выделение лишнего объекта из ряда (4-й и 5-й
1
лишний). Умение подбирать обобщающее понятие
к группе объектов

11 Составь рассказ

Определение причинно-следственных
зависимостей в серии сюжетных картинок

1

12 Расскажи и

Формирование умения устанавливать причинно-

1

100

объясни

следственные связи. Задания по типу «простые
аналогии»

Всего часов

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 2-й класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
Развитие интереса к самопознанию. Развитие основ
1
рефлексии. Развитие навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества

1

Встреча друг с
другом

2

Развитие осознания значимости общения в жизни
Начало
человека. Развитие умения анализировать
путешествия в
отношения с одноклассниками. Развитие
Страну Общения
коммуникативных возможностей

3

Что взять с
собой в
путешествие?

Развитие умения осознавать свои желания.
Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Формирование умения
действовать согласованно

4

Что я знаю о
себе?

Развитие интереса к собственному «Я». Содействие
1
развитию рефлексивной позиции в сфере общения

5

Как и почему
начинаются
ссоры?

Развитие умения осознавать причины своих ссор.
Развитие экспрессивных способностей.
Формирование умения действовать согласованно

1

6

Сказка о
конфликте и
контакте

Формирование представлений о содержании
понятий «конфликт» и «контакт». Развитие
экспрессивных способностей. Развитие навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества

2

Качества,
важные для
общения

Развитие осознания собственных качеств,
необходимых для эффективного взаимодействия.
Развитие экспрессивных способностей. Развитие
навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества

1

8

Какие мы в
общении?

Развитие умения различать, как воспринимает себя
сам обучающийся и как его воспринимают другие.
Развитие у обучающихся осознания, как к ним
2
относятся родители и одноклассники. Содействие
развитию реалистичной самооценки и
самовосприятия

9

Я общительный
или замкнутый?

Развитие мотивации осмысления и развития своих
коммуникативных способностей. Формирование
представлений об индивидуальных различиях
коммуникативных способностей у разных людей

1

Формирование осознания ценности глубоких и

1

7

10 Королевство

101

1

2

Разорванных
Связей

Формирование осознания ценности теплых
эмоциональных отношений между людьми.
Формирование осознания различия в отношении к
«своим» и «чужим». Формирование толерантного
отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта
сотрудничества и конкуренции

2

Девчонки +
мальчишки = ...

Формирование осознания особенности своего
отношения к представителям противоположного
пола. Формирование у девочек и мальчиков
позитивных установок по отношению друг к другу
в ходе совместного принятия группового решения

2

Друзья и
недруги

Формирование осознания ценности дружеских
отношений между людьми. Формирование
осознания, как воспринимают друзей и недругов
мальчики и девочки. Развитие толерантного
отношения к другому мнению в ситуации
совместного принятия группового решения.
Обобщение изученного материала

2

11 Свои и чужие

12

13

содержательных контактов между людьми.
Развитие навыков невербального взаимодействия

Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации. 2-й класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

Ознакомление с понятием «качества людей».
Люди отличаются
Развитие мотивации познания своих качеств и
друг от друга
особенностей. Формирование позитивного
своими качествами
отношения к своему «Я»

2

Хорошие качества
людей

Развитие осознания собственных положительных
качеств. Расширение словаря положительных
личностных качеств в характеристике человека

2

3

Самое важное
хорошее качество

Развитие осознания собственных положительных
качеств. Формирование осознания значимости
положительных качеств в жизни человека.
Формирование представлений о роли
положительных личностных качеств в решении
сложных социальных ситуаций

1

4

Формирование представлений о качестве
«сердечность». Развитие представления о связях
Кто такой
между различными качествами личности.
сердечный человек
Развитие умения оказывать эмоциональную
поддержку другому

5

Кто такой

Формирование представлений о качестве
102

1

1

1

доброжелательный «доброжелательность». Развитие умения
человек
дифференцировать свои личностные качества и
качества другого. Формирование представлений о
роли доброжелательности в разрешении
конфликтных ситуаций. Развитие позитивного
самоотношения

6

Моделирование опыта позитивного переживания
сложных социальных ситуаций. Формирование
Трудно ли быть
доброжелательным представления о развитии своих положительных
человеком
качеств. Развитие представления о проявлениях
личностных качеств в ситуациях общения

1

7

Развитие представлений о вербальных и
невербальных проявлениях доброжелательности
Я
доброжелательный как личностного качества. Развитие навыков
оказания психологической поддержки другому

1

8

Формирование образа доброжелательного
человека. Формирование представления о роли
Я умею быть
доброжелательности при взаимодействии с
доброжелательным
другими. Развитие умения выделять признаки
доброжелательности в поведении и общении

1

9

Я желаю добра
ребятам в классе

Развитие умения идентифицировать свои
личностные качества и оценивать степень их
выраженности. Формирование представления о
роли личностных качеств в составлении нашего
образа глазами другого

10

Я умею быть
ласковым

Формирование представлений о ласковом
человеке. Развитие адекватной самооценки

2

1

Очищаем свое
11
сердце

Формирование представления о противоположных
личностных качествах. Развитие навыков
1
саморегуляции

Какие качества
12 нам нравятся друг
в друге

Развитие умения дифференциации личностных
качеств. Развитие умения опираться в суждениях
на собственное мнение.
Развитие осознания своих предпочтений

Какими
качествами мы
13
похожи и чем
отличаемся

Формирование осознания стереотипов в
восприятии других. Развитие понимания
собственных качеств, особенностей

2

1

Мы отличаемся
Развитие умения свободно говорить о своих
качествах и оценивать их
14 друг от друга
своими качествами

1

Развитие понимания собственных качеств,
В каждом человеке
особенностей. Формирование принятия себя.
15 есть темные и
Развитие позитивного самоотношения. Развитие
светлые качества
умения выделять положительные стороны в

2

103

сложных ситуациях
Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов. 2-й класс (третий год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
Играем в
«Вордбол»

Развитие умения выполнять задания, сохраняя
условия до конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания.
Развитие умения оценить правильность
выполнения задания по результату деятельности

1

Составление
предложений

Развитие навыков составления программы:
составление программы действий на учебном
материале. Развитие умения простраивать
деятельность в умственном плане

2

Назови предмет

Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до
конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания

1

Развитие навыков выполнения действий по
инструкции взрослого и одноклассников.
Развитие навыков составления программы.
Развитие умения устанавливать
последовательности

1

Развитие целенаправленной саморегуляции.
Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие
зрительно-моторной координации

2

Развитие умения сознательно подчинять свои
действия правилу. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнения. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по
образцу

2

Актуализация прямого и обратного рядов как
подряд, так и избирательно с заданного числа.
Отработка избирательной актуализации цифр
числового ряда, тренировка зрительного
внимания

2

1

2

3

Сравни предметы
4

Срисуй фигуры
5
Сгруппируй
фигуры
6

Найди команду
7

8

Подбери пример и Отработка следования программе, закрепление
ответ
натурального ряда чисел, а также четного и
нечетного рядов, упражнение зрительномоторной координации. Тренировка следования
104

1

заданной программе, тренировка зрительного
внимания

9

Продолжи ряд
ответов таблицы

Расширение программы работы с цифровым
рядом, введение пройденного в социально1
значимый контекст. Дополнение от целого в
соответствии с программой, контроль выполнения

Отгадай ребусы

Пошаговое выполнение новой программы.
Перенос навыков действия в соответствии с
программой

10

Допиши примеры Отработка программы с обратным рядом чисел и
и ответы
его контроля. Свертывание программы работы с
11
обратным рядом чисел. Тренировка зрительного
внимания и зрительно-моторных координаций
Соедини по
12 образцу

Интериоризация программы обратного ряда.
Тренировка способности к избирательной
актуализации ряда и переключению

Всего часов

2

1

2
18

Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций. 3-й класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы

1

Занимательные
фигуры

Развитие целостности и константности
зрительного восприятия. Узнавание объекта по его
1
части, дорисовывание объекта до целого.
Распознавание конфликтных изображений
(задания по типу химер)

2

Послушай и
нарисуй

Развитие слухо-моторной координации.
Графические диктанты по клеточкам (изображение 1
целостных объектов, например заяц)

Интересные
считалочки

Повышение распределения внимания: задания по
типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв,
работа с числовым рядом (последовательное
прибавление и вычитание заданного числа к
числам в начале и в конце ряда. Например, три –
восемь, пять – девять)

1

Зашифрованное
послание

Развитие переключения и распределения
внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба
(выделение трех знаков разными способами)

1

Найди общее,
заметь частное

Развитие мышления (функции анализа и синтеза)
на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения с выделением существенных
признаков, присущих данному понятию, из

1

3

4

5

105

второстепенных
В поисках
правильного
ответа

Развитие мышления (функции сравнения и
абстрагирования). Упражнения на поиск
недостающей фигуры с нахождением 1–3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск
признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой

1

Занимательные
картинки

Развитие конструктивной деятельности: задание
«Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие
пространственной ориентировки:
перекодирование плоскостных изображений в
объемные

1

8

Послушай и
запиши
правильно

Развитие межанализаторных связей:
воспроизведение ритма по зрительному образу
(тире/точка), упражнения на выполнение
графического диктанта при самостоятельном
прочтении последовательности шагов.
Перекодирование слуховой информации в
графический образ

1

9

Запоминай-ка

Развитие опосредованного запоминания методом
пиктограммы. Формирование ассоциативных
связей для запоминания информации

2

6

7

10 Как я запоминаю

11

Загадочное
послание

Формирование мнемотехнических приемов:
запоминание информации по ключевому признаку, 1
по ассоциативной связи
Упражнения, требующие сравнения,
абстрагирования от несущественных признаков,
выделения существенных признаков с
последующим использованием проведенного
обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда чисел,
фигур, слов, действий по заданной
закономерности

Всего часов

1

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 3-й класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

2

Знакомьтесь –
общение!

Развитие интереса к изучению своего внутреннего
мира. Формирование осознания важности развития
1
коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции

Я – это
интересно!

Развитие навыков рефлексии. Формирование
умения оказывать психологическую поддержку.
106

1

Формирование осознания собственных достоинств,
способностей и достижений. Развитие способности
к раскрытию своих способностей, достоинств и
достижений
3

Что мы знаем об
Развитие рефлексивной позиции в сфере общения
общении?

1

4

Общение – дело
общее

1

5

Как хорошо
Ознакомление с понятием «слушать» и «слышать».
1
уметь... слушать Развитие умения слушать

Развитие экспрессивных способностей и навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества

6

Активное и
пассивное
слушание

Формирование осознания различий понятий
«слушать» и «слышать». Содействие получению
опыта общения в роли говорящих и слушающих

1

7

Ознакомление с понятием «активное слушание».
Как важно уметь Формирование осознания значимости активного
задавать
слушания в общении. Развитие умения
вопросы
формулировать вопросы для правильного
понимания собеседника

2

8

Практикум
активного
слушания

Развитие умения активного слушания. Развитие
умения задавать уточняющие вопросы в процессе
общения с собеседником. Развитие умения
выражать поддержку и понимание говорящему

2

9

Поговорим без
слов

Ознакомление с неречевыми средствами общения

1

Развитие умения общаться с помощью неречевых
средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения
дистанции

1

Практикум
10 неречевого
общения

Формирование осознания значимости активного
Как важно уметь
слушания в общении. Развитие умения
11 задавать
формулировать вопросы для правильного
вопросы
понимания собеседника

1

12 Моя речь

Формирование осознания значимости грамотной
речи для правильного понимания друг друга в
общении

1

Берегите,
13 пожалуйста,
речь!

Развитие навыков эффективного речевого
взаимодействия

1

А умеете ли вы
14
спорить?

Ознакомление с понятиями «спор» и «дискуссия».
Развитие умения убеждать. Развитие понимания
роли использования аргументов в споре

2

Чемоданчик
15 Мастера
Общения

Развитие умения убеждать. Развитие навыков
эффективного речевого взаимодействия. Развитие
творческих способностей. Обобщение изученного

2

107

материала
Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации. 3-й класс (четвертый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
Королевство
Внутреннего мира

Развитие мотивации познания себя и
одноклассников. Формирование представления
о психической реальности. Формирование
1
представления об основных составляющих Яобраза. Развитие самоанализа и рефлексии

2

Что я знаю о себе?

Развитие рефлексивной позиции и ее анализа.
Развитие потребности к самоанализу и
рефлексии

1

3

Что я знаю о себе?
Задай мне вопрос

Развитие представления о себе. Развитие
умения анализировать представление о себе
других людей

1

Я – это кто?

Формирование осознания собственной
уникальности. Формирование представления о
1
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Развитие потребности к самоанализу и
рефлексии

5

Мои ощущения

Формирование понимания роли ощущений в
познании окружающего мира. Развитие
способности к дифференциации и
идентификации различных видов ощущений

2

6

Мое восприятие мира

Формирование осознания уникальности
собственного восприятия окружающего мира

1

Что такое
темперамент?

Формирование осознания индивидуальных
различий между людьми. Ознакомление с
психологическими особенностями различных
типов темперамента

2

Типы темперамента

Формирование осознания уникальности и
неповторимости каждого человека. Развитие
мотивации познания особенностей своего
темперамента

2

Разные люди –
разные типы
темперамента

Формирование осознания собственной
уникальности и неповторимости через
обнаружение у себя особенностей того или
иного типа темперамента. Развитие
экспрессивных возможностей

1

Расширение словарного запаса для
обозначения черт характера. Развитие умения
описывать черты характера других людей.

1

1

4

7

8

9

Разные люди –
10
разные характеры

108

Развитие произвольности поведения

11

Какой у меня
характер?

Какой характер у
12
других?

13

Мой характер:
оценим недостатки

Королевство моего
14
Внутреннего мира

Развитие мотивации понимания черт
собственного характера. Формирование
осознания особенностей собственного
характера на основе нравственной оценки
своих поступков

1

Актуализация нравственных представлений о
хороших и плохих чертах характера. Развитие
и поддержание позитивного самоотношения
при обогащении представлений о себе

1

Формирование осознания непривлекательных
черт своего характера за счет получения
обратной связи от другого. Развитие
рефлексивных способностей. Развитие
способности оценивать других

2

Развитие интереса к самопознанию.
Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие
способности к рефлексии

2

Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов. 3-й класс (четвертый год
обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

Покажи ответы по Отработка поэлементного выполнения программы,
порядку
вынесенной вовне. Отработка следования
2
заданной программе, тренировка зрительномоторных координаций
Найди и покажи
ответы

Отработка совместных действий по внешне
представленной программе, тренировка зрительномоторной координации. Отработка
1
интериоризации программы ориентирования в
прямом ряду в таблице со случайным
расположением чисел

Запиши ответы

Постепенная интериоризация программы
следования по маршруту, тренировка зрительномоторных координаций и произвольного
внимания. Тренировка работы по программе,
упражнения зрительно-моторных координаций,
тренировка произвольного внимания,
избирательности, переключения, контроля

2

3

Зашифруй числа
4

1

Тренировка в составлении программы, работа по
программе с учетом двух признаков (номер по
1
порядку и цвет). Отработка действия по программе
109

в усложненных ситуациях, упражнения на
ориентацию в пространстве

5

Расшифруй числа Отработка навыка абстрагирования количества,
закрепление соответствия числа и цифры,
закрепление представления о числовом ряде,
тренировка произвольного внимания. Отработка
навыка абстрагирования количества, тренировка
графических навыков и навыков переключения
Проверь и
дополни

6

7

Сосчитай по
Тренировка произвольного внимания. Развитие
порядку и
умения устанавливать последовательности
расшифруй слово
Соедини по
порядку

8

9

Отработка навыков следования программе,
заданной вербально, и самостоятельного действия
по программе, заданной образцом. Тренировка
избирательности действия, тренировка
работоспособности

Отработка действия по простой наглядной
программе, вынесенной вовне упражнение
зрительно-моторной координации. Отработка
переключаемости и возможности длительного
удержания внимания

2

1

1

1

Заполни таблицу Работа со зрительно-пространственными
ответов в
конфигурациями графических объектов.
обратном порядке Тренировка способности следования программе на 2
сложном материале. Развитие целостности
зрительно-пространственного восприятия

Найди в таблице Отработка возможностей одномоментно
ответ и обведи его схватывать зрительно-пространственные
10
конфигурации (то есть свертывать их в целостную
структуру) и оперировать ими во внутреннем
плане

1

Заполни пропуски Тренировка способности следования программе на
11
сложном материале, целостности зрительно1
пространственного восприятия
12

13

Расшифруй слово Отработка действий по наглядной, но сложной для
2
восприятия программе
Математический
кроссворд

Контроль за умением действовать по наглядной
программе. Тренировка длительного удержания
внимания и переключения, отработка зрительномоторных координаций

Всего часов

2

18

Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций. 4-й класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционно№ Тема
Количество
110

развивающей работы

занятий

1

Запомни и
повтори

Развитие опосредованного запоминания.
Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации

1

2

Как я
запоминаю

Формирование мнемотехнических приемов:
запоминание информации по ключевому признаку,
по ассоциативной связи

1

3

Занимательные
таблицы

Умение перекодировать текстовую информацию в
формат таблицы. Логический анализ текстовой
информации

1

4

Умение работать с информацией в формате
таблицы, умение чтения табличных данных, умение
Составь таблицу преобразовывать табличные данные в текстовую
1
или схематическую форму. Умение заполнять
таблицы

5

Угадай, чей
признак

Формирование логического действия анализа и
синтеза: выделение существенных признаков,
оперирование признаками, синтезирование объекта
по заданным признакам

6

Игры со
словами

Формирование логического действия
классификации: группировка объектов, называние
групп объектов, определение признака для
группировки

1

7

Найди главное

Формирование логического действия сравнения:
сравнение понятий по существенным признакам

1

8

Найди общее,
найди различия

Формирование логического действия
абстрагирования: умение отвлечься от
второстепенных признаков

1

9

Играем в
сыщиков

Формирование логического действия обобщения:
умение делать выводы на основе анализа
информации, понимание скрытого смысла текста,
пословиц и поговорок

2

Формирование логического действия обобщения:
упражнения на поиск закономерности, решение
логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений

2

Решаем
10 необычные
задачи
Всего часов

1

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 4-й класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционно-развивающей Количество
№ Тема
занятий
работы
1

Я в море людей Развитие мотивации сотрудничества в ситуации
совместного поиска новой информации. Развитие
111

1

навыков взаимодействия и сотрудничества в команде
2

Коротко да
ясно, оттого и
прекрасно

Развитие умения обобщать информацию и точно ее
передавать. Содействие сплочению группы

1

3

Имя мое...

Формирование осознания уникальности и глубины
своей личности

1

4

Моя семья

Актуализация понимания ценности семейных
отношений. Развитие осознания своих чувств по
отношению к различным членам семьи

1

Мои эмоции и
общение

Развитие понимания роли негативных эмоций в
общении. Развитие способности к пониманию
чужих эмоций по выражению лица, жестам,
взглядам. Развитие умения выражать свои эмоции с
помощью неречевых средств

2

Что такое
конфликт

Формирование осознания конфликта в общении и
его последствий. Развитие представлений о
различных стратегиях поведения в конфликтных
ситуациях

2

Выиграть –
проиграть?

Ознакомление с алгоритмом эффективного
разрешения конфликтов. Развитие осознания причин
возникающих конфликтов. Развитие умения
1
находить различные способы разрешения
конфликта. Развитие умения учитывать мнения
разных людей и работать в команде

Сказка о
понимании

Развитие умения устанавливать контакт в различных
ситуациях общения. Развитие представлений о том,
что помогает людям понимать друг друга. Развитие
умения анализировать причины своего поведения и 2
осознания их тесной связи с умением понимать
причины поведения других людей. Развитие
осознания различных аспектов Я-образа

Могу и хочу

Развитие мотивации дальнейшего развития качеств,
важных для общения. Развитие понимания
значимости позитивной установки для комфортного
общения

5

6

7

8

9

Формирование осознания значимости
Когда приходит внимательного отношения к другому человеку.
10
понимание?
Развитие понимания внутреннего мира другого
человека
По дороге
11
сказок
12

Комфорт и
общение

1

1

Развитие способности к самопознанию через
идентификацию со сказочными персонажами.
Развитие навыков взаимодействия в команде

1

Актуализация правил комфортного общения.
Развитие навыков сотрудничества. Развитие

2

112

творческих способностей
Встреча с
13 Мастером
Общения
До свидания,
14 Азбука
общения!

Формирование осознания полученного на занятиях
опыта как актуального ресурса для решения новых
коммуникативных задач. Актуализация правил
комфортного общения

1

Развитие интереса к самопознанию и саморазвитию.
Обобщение изученного материала
2

Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации. 4-й класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

Кто я

Формирование позитивного самоотношения.
Развитие мотивации познания собственных
особенностей

1

2

Какой я –
большой или
маленький

Формирование осознания обучающимися
происходящих в них перемен. Формирование
осознания своей уникальности и неповторимости.
Развитие адекватной самооценки

2

3

Я глазами
других

Развитие рефлексивной позиции. Формирование
понимания роли индивидуальных особенностей во
взаимодействии с другими

1

4

Мои
способности

Ознакомление с понятием «способности»,
исследование своих способностей и возможностей.
Выработка адекватного отношения к ошибкам и
неудачам

1

5

Я могу, я умею

Развитие навыков анализа своих стремлений и
возможностей, их сопоставления. Развитие навыков
оценки своих способностей и возможностей.
Развитие навыков рефлексии

2

6

Я развиваю
свои
способности

Развитие мотивации саморазвития. Развитие
навыков оценки своих способностей и
возможностей. Формирование адекватной
самооценки

1

7

Мои
достижения

Развитие навыков оценки своих способностей и
возможностей. Формирование адекватной
самооценки

1

8

Мой выбор,
мой путь

Развитие умения планировать цели и пути
самоизменения. Развитие умения принимать на себя 2
ответственность

9

Мой
внутренний

Формирование осознания своей уникальности и
неповторимости. Развитие идентификации и
113

1

мир

дифференциации своих индивидуальных
особенностей

Уникальность
моего
10
внутреннего
мира

Развитие представлений о своих интересах,
ценностях, способностях. Формирование
способности идентифицировать индивидуальные
особенности другого

Кого я могу
впустить в свой
11
внутренний
мир

Развитие навыков анализа качеств другого человека
по невербальным и вербальным признакам,
1
поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения
рассказывать о себе. Развитие воображения

Я расту – я
изменяюсь

Развитие умения планировать цели и пути
самоизменения. Формирование умения
идентификации собственных внутренних и внешних 2
изменений. Формирование позитивного образа
будущего

Образ моего
«Я»

Развитие умения планировать цели и пути
самоизменения. Актуализация образа желаемого
будущего. Повышение уверенности в себе и
развитие самостоятельности

12

13

Всего часов

2

2

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов. 4-й класс (пятый год обучения)
Основное содержание коррекционноКоличество
№ Тема
занятий
развивающей работы
1

Продолжи
дорожку

Интериоризация программы работы с обратным
рядом чисел, отработка переключения с программы 1
на программу

2

Продолжи ряд

Интериоризация программы работы обратного ряда
2
чисел, самостоятельное построение программы

Соедини
пример и ответ

Интериоризация программ работы с прямым и
обратным рядами чисел. Тренировка длительности
удержания внимания. Закрепление работы с
обратным рядом по усвоенной
(интериоризированной) программе

1

Найди ответы в
прямом и
обратном
порядке

Интериоризация избирательных программ
обратного ряда чисел. Отработка переключения с
программы на программу. Тренировка
произвольного внимания, его распределения,
самоконтроля, предупреждения импульсивных
реакций

2

Обведи и
прочти число
единиц в
каждом ответе

Перенос принципа параллельного поиска.
Тренировка в четком удержании программы, в
дифференциации близких программ

3

4

5

114

1

6

Покажи ответы
в обратном
порядке

7

Обведи ответы в Отработка в речевом плане программы действий с
таблицах по той параллельными рядами. Тренировка переключения
же программе
в перцептивно сложном задании

2

8

Вставь
недостающие
числа

Проверка возможности построения программы с
параллельными рядами чисел по аналогии с
предыдущими

1

Расставь знаки

Закрепление действия по программе «параллельные
1
ряды». Тренировка зрительно-моторных функций

Расшифруй
пословицу

Закрепление действия по программе «параллельные
2
ряды», выбор и проговаривание программы

9
10

Закрепление работы по программе с
параллельными рядами чисел. Тренировка
переключения зрительного внимания

2

Дополни
11 таблицу

Перенос программы, действие по
интериоризированной программе «параллельные
ряды»

1

Найди лишнее
12 число

Тренировка навыка анализа новой программы,
тренировка контроля своих действий к наглядной
программе

1

Запиши
13 цифрами
считалку

Контроль усвоения действия по
интериоризированной программе счетного ряда

Всего часов

1
18

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
(ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ)
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:







позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:




формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался – не постарался, справился
– не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно, совместно со
взрослым);
115








формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших
психических функций:














совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и
на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной
памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность опредметчивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном и умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:






уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать
повод для гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.

В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:





способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в том числе вербальной
агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
116





овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и
педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ)

Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:









проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой);
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
анкетирование педагогов, родителей;
проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко
С.);
определение мотивации к школьному обучению;
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
проективная методика «Я в школе» (методика Овчаровой Р.В.).

Мониторинг уровня развития произвольной сферы:





методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина;
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Е.Е. Кравцовой;
тест развития произвольной регуляции деятельности Семеновой О.А.;
наблюдение (анкета по выявлению признаков импульсивности).

Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:



анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
социометрия.

Мониторинг уровня развития познавательной сферы:







«10 слов» Лурия А.Р.;
«Расставь значки» на основе методик Немова и Векслера;
«Последовательные картинки»;
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
простые аналогии.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Организация пространства
Для реализации программы коррекционно-развивающего курса отведены два помещения: 1)
игровая (сенсорная) комната, представляющая собой свободное пространство с застеленным
ковром, позволяющее проводить групповые занятия, используя форму работы – круг; 2) рабочий
кабинет – специально организованное пространство со столами, рассчитанное на выполнение
письменных и творческих заданий.
117

Программно-методическое и дидактическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение
1. Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического
развития: М.: Школьная книга, 2018. – 136 с.
2. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития [Текст]: учебное пособие/Н. В. Бабкина. – Москва: ВЛАДОС,
2018.
3. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического
развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
4. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика и коррекция развития детей с
интеллектуальной недостаточностью. Монография. Электронные текстовые данные. –
Москва: Когито-Центр, 2019.
5. Вильшанская А.Д. Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников с ЗПР в процессе коррекционной работы с использованием пособия
«Логические блоки Дьенеша»/А.Д. Вильшанская//Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития: научно-методический журнал, 2019. – № 7.
6. Вильшанская А.Д. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной
деятельности у младших школьников с ЗПР//Дефектология. – 2019. – № 2.
7. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/Под ред. С.В. Кривцовой. – М.:
Генезис, 2018. – 208 с.
8. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития
средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве. – Москва
: Ин-т консультирования и системных решений, 2019.
9. От диагностики к развитию/Материалы для психолого-педагогического изучения детей в
дошкольных учреждениях и начальных классах школ/С.Д. Забрамная, «Новая школа», М.
2019.
10. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся
начальных классов./Карпова Г.И, Артемьева Т.П. – Екатеринбург, 2019.
11. Пилипко Н.В. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками:
Практическое пособие учителю./Под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2018. –
64 с.
12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста/Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2018.
13. Пшеничная Н. Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации. – М.: ИНТ.
– 180 с.
14. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания
у детей 5–7 лет: Дидакт. материал – М.: ИНТОР, 2018.
15. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения: раб. тетр.: методика развития внимания у
детей 7–9 лет. – М.: Теревинф: Генезис, 2018.
16. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза.
17. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция
и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2019 — 128 с.
18. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе 1–4. – М:
Генезис, 2018.
Перечень демонстрационных материалов
1. Фесюкова Л.Б. Чувства. Эмоции. Комплект наглядных пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. М.: – Издательство «Сфера», 2019.
2. Дидактические карточки. Эмоции. – Издательство «Маленький Гений-Пресс», 2019.
118

3. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: Владос, 2018.
4. Мультфильм «Варежка», «В стране невыученных уроков», «Просто так», «Цветиксемицветик», «Уходи злость».
5. Пиктограммы «Школьные правила».
Перечень раздаточных материалов
1. Лебедева М.А. Азбука развития эмоций ребенка: 42 развивающих карточки «Рисуй, стирай
и снова играй!». М.: – Издательство «Речь», 2018.
2. Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4–
10 лет. М.: – Когито-центр, 2018.
3. Кубик эмоций.
4. Пиктограммы.
5. Дидактическая игра «Зоопарк настроений».
6. Дидактическая игра «Театр настроения».
7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готовим руку к школе.
//Ярославль «Академия развития», 2019.
8. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе. Рабочая тетрадь/Под ред. С.В.
Кривцовой. – М.: Генезис, 2018.
9. Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. 1000 тестов, заданий и
упражнений. – СПб.: Наука и Техника, 2018. – 304 с.
10. Бланки с заданиями из рабочей тетради 1–3 Н.В. Пилипко «Приглашение в мир общения.
Часть 1–2».
11. Бланки с заданиями из рабочей тетради О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я», 3–4-й
класс.
12. Бланки с заданиями из книги О.В. Хухлаевой «Практические материалы для работы с
детьми 3–9 лет».
13. Бланки с заданиями из пособия Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. «Школа внимания».
14. Бланки с заданиями из пособия Пылаевой Н.М., Ахутиной Т.В. «Школа умножения».
15. Кубики.
16. Колокольчики.
17. Счетные палочки.
18. Карточки «Профессии».
19. Цветные карандаши, краски.
20. Пиктограммы «Знаки дружбы».
21. Кубики Никитина «Сложи узор».
22. Игра «Танграм».
Специальное оборудование, спортивное оборудование
1. Доска на 4 роликах.
2. Кочки на болоте.
3. Педальный тренажер «Шагомобиль».
4. Шагающая черепаха (балансир).
5. Шарик в лабиринте (балансир).
6. Фитобол.
7. Тактильные дорожки.
8. Массажные следочки и ладошки.
9. Ящик Пертра.
10. Метроном.

119

Индивидуальная программа логопедического сопровождения для ребёнка с ОВЗ
(задержка психического здоровья) Константинова Дарья
Пояснительная записка
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана в соответствии с:
- положениями Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- письмом Министерства образовании и науки РФ от18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
- приказами Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об
утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
- уставом МКОУ СОШ №1 г. Нижние Серги.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с ЗПР
Задержка психического здоровья (ЗПР) – это темповое отставание развития психических
процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть
преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка
психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи,
внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и
неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Ребенок с ЗПР плохо осваивает новую
информацию, испытывает трудности с обучением, не проявляет интереса к интеллектуальной
работе. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном
коррекционно-развивающем обучении.
Данная логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих
специалистов в области логопедии: Козеревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г.,
Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Лопухиной И.С. и с
опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4 класс) по русскому языку
(автор Канакина В.П.).
Рабочая программа составлена с опорой на следующие научные теории и подходы:
- положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия и др.);
- положения общей и специальной психологии и педагогике о единстве речевого и психического
развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);
- принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С.
Выготский, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева);
- научно-теоретические положения системно-деятельностного подхода в обучении о
необходимости формирования письма как метапредметного
умения (Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Логопедическая характеристика.
Родной язык – русский.
Моторная сфера: наблюдается общая моторная недостаточность.
Строение артикуляционного аппарата – без патологии.
Звукопроизношение: не нарушено.
Характер нарушения письма: наблюдаются дисграфические ошибки, связанные с нарушением
языкового анализа и синтеза и с недоразвитием фонематических процессов (акустикоартикуляционная дисграфия).
Чтение: чтение соответствует возрастной норме.
Логопедическое заключение: недоразвитие языковых и речевых средств. Дисграфия.
Цель коррекционно-педагогической работы: организация занятий, способствующих развитию
фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи, когнитивных
120

процессов и создание предпосылок к полноценному овладению учебной программой по русскому
языку и чтению.
Задачи:
- формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических
представлений и восприятий;
- обогащение и развитие словарного запаса;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие и совершенствование умений и навыков в построении связного высказывания;
- развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития обучающегося, его
образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного логопедического
сопровождения:
- формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических
представлений и восприятий;
- обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как путем
накопления новых словоформ, так и благодаря умению пользоваться различными способами
словоизменения и словообразования;
- обогащение словаря путём подбора антонимов и синонимов;
- развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов, нормами
согласования, управления и примыкания;
- развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Важным требованиям к логопедическим занятиям является учёт основных
дидактических принципов:
- быть регулярными, систематическими и последовательными;
- проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося;
- опираться на сознательность и активность обучающегося;
- быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами
обучения.
Организация обучения. Индивидуальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю
по 30 минут.
Индивидуальный план логопедического сопровождения.
Направление работы
Задачи
Показатели достижений
ребёнка
Развитие звуковой стороны
Формирование полноценных Количество
и
качество
речи.
представлений о звуковом выполняемых заданий на
составе слова на базе занятиях.
развития
фонематических Положительная динамика в
процессов
и навыков усвоении форм родного
анализа и синтеза слогового, языка.
звукового состава слова.
Развитие связной речи.
Формирование
навыка Умение составлять рассказ
чёткого изложения своих
по сюжетной
картинке,
пересказывать
текст,
устанавливать
причинноследственные связи.
Преодоление
акустико- Устранение
нарушений Количество
и
качество
артикуляционной дисграфии письменной речи.
выполняемых заданий на
и дисграфии на почве
занятиях.
нарушения
языкового
Самостоятельное
анализа и синтеза.
выполнение заданий.
121

Отсутствие
ошибок
в
написании.
Развитие
психических Развитие
графомоторных, Количество
и
качество
процессов.
моторных движений
выполняемых заданий на
занятиях.
Положительная
динамика
развития.
Тематическое планирование индивидуальных занятий по преодолению фонетических
нарушений (нарушений звукопроизношений).
№
Тема, содержание.
Кол-во
п/п
занятий
Развитие общих речевых навыков
1.
Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.
2ч.
2.
Упражнение на развитие речевого дыхания. Развития слухового
внимания. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Уточнение
пространственно-временных представлений.
Ожидаемые результаты логопедической работы.
В итоге логопедической работы обучающийся должен уметь:
- чётко дифференцировать все звуки речи;
- выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез;
- правильно предавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными
предложениями;
- владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные
предлоги употреблять адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, прилагательных, местоимений и т.д.);
- в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических
ошибок.
- правильно читать текст (без искажений), передавать смысл прочитанного в соответствии с
напечатанным.
Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования с внесением последующих корректив в содержание
логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
- динамики развития обучающийся с ЗПР
- эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребёнка: при соблюдении специальных условий в организации
коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья, сможет стабильно
развиваться и обучаться по адаптированной программе.
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы
№ КолТема
Содержание
Коррекция
п/п во
коррекционной работы
неречевых
часов
процессов
обследование устной и письменной речи
1.
1
Речь.
Умение различать речевые Развитие
слухового
и неречевые звуки.
внимания,
фонематического
122

Повторение
понятия
«предложение»
как
единицы
речи.
Составление
схемы
предложения. Составление
предложений.
Усвоение понятия «слово»
как части предложения.
Лексическое
значение
слова.

восприятия
Анализ предложения.

2.

2

Предложение.

3.

1

Слово.

4.

1

5.

1

6.

2

Гласные и согласные. Актуализация знаний о
Звукобуквенный
звуках речи. Сравнение
анализ.
звуков речи по способу их
образования.

7.

2

Слова,
обозначающие
предметы.

Слова,
обозначающие
живые
и
неживые
предметы. Вопросы «кто?»
и «что?». Умение ставить
вопросы
к
словампредметам.

8.

2

Слова,
обозначающие
действие предметов.

9.

2

Слова,
обозначающие
признаки предметов.

Слова,
обозначающие
действие
предметов.
Постановка вопросов к
словам-действиям.
Дифференциация
словпредметов
и
словдействий.
Слова,
обозначающие Развитие зрительного,
признак
предмета. слухового внимания и
Постановка вопросов к памяти.
словам-признакам.
Дифференциация
словпредметов,
словпризнаков, слов-действий.

Звуки речи. Строение Ознакомление с органами
артикуляционного
речи. Работа с зеркалами.
аппарата.
Ознакомление с процессом
звукообразования.

Звуки и буквы.

Повторение
понятий
«звук», «буква». Отличие
звука от буквы.

123

Развитие
устойчивости
внимания,
способности
к
переключению.
Определение правого
и левого направлений
в
пространстве.
Ориентировка в схеме
собственного тела и
тела
человека
напротив.
Развитие
умения
отвечать на вопросы в
точной соответствии с
инструкцией
Активизация
мыслительной
деятельности.
Упражнение
на
развитие
межполушарных
взаимодействий.
Графическое
изображение слова.
Развитие
коммуникативной
функции
речи.
Обогащение
номинативного
словаря.
Графическое
изображение
словдействий.
Развитие
графомоторных
навыков. Обогащение
словаря.

10.

1

11.

2

12.

3

13.

3

14.

2

15.

2

16.

2

Предлоги.

Развить умение понимать
значение
предлогов
и
правильно употреблять их.
Уметь
правильно
записывать предлоги со
словами.
Гласные
звуки Совершенствование
[а,о,у,ы,и,э] и буквы, фонематического слуха и
их обозначающие.
звукобуквенного анализа.
Работа
со
звуковыми
схемами.
Выделение
гласных звуков на фоне
слога, слова.

Развитие
пространственновременных
представлений

Определение гласных
звуков
по
их
символам.
Дифференциация
зрительных образов
букв.
Конструирование
букв.
Слоговой анализ и Деление слов на слоги, Развитие зрительного,
синтез слов.
выделение ударного слога, слухового внимания и
слогоритмическая
схема памяти.
слова. Слогообразующая
роль гланых. Слоговой
анализ и синтез слов
(определение количества и
последовательности слогов
в слове, составление слова
из слогов).
Ударение.
Деление слов на слоги. Развитие зрительного
Смыслоразличительная и восприятия
и
фонетическая
роль оптических
ударения.
Определение представлений.
ударного слога в словах.
Соотнесение слова со
схемой.
Твёрдые и мягкие Различение твёрдых и Игра
«Цветовая
согласные
мягких
согласных
по мозаика»
на
акустическим признакам. дифференциацию
Игра в мяч «Твёрдый- твёрдых и мягких
мягкий». Слова-паронимы. согласных.
Обозначение
Гласные
II
ряда. Развитие зрительного,
мягкости согласного Дифференциация
слухового внимания и
гласными II ряда.
согласных звуков перед памяти.
гласными
II
ряда.
Соотнесение
количества
звуков и букв в слове.
Анализ
слов
с
йотированными гласными
в разных позициях.
Дифференциация
Уточнение и сравнение Развитие зрительнобукв а-я
артикуляции гласных а-я. моторной
и
Дифференциация гласных пространственной
а-я
в
словах, координации,
предложениях,
текстах. слухового
Соотнесение с буквами.
восприятия.
Игра
«Звуковое лото».
124

17.

2

Дифференциация
букв о-ё

Уточнение и сравнение
артикуляции гласных о-ё
Дифференциация гласных
о-ё
в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение с буквами.

18.

2

Дифференциация
букв у-ю

Уточнение и сравнение
артикуляции гласных у-ю.
Дифференциация гласных
у-ю
в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение с буквами.

19.

2

Дифференциация
букв ы-и

20.

2

21.

2

22

23

3

24.

1

25.

3

Уточнение и сравнение
артикуляции гласных ы-и.
Дифференциация гласных
ы-и
в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение с буквами
Дифференциация
Уточнение и сравнение
букв о-у
артикуляции гласных о-у.
Дифференциация гласных
о-у
в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение с буквами
Дифференциация
Уточнение и сравнение
букв ё-ю
артикуляции гласных ё-ю.
Дифференциация гласных
ё-ю
в
словах,
предложениях,
текстах.
Соотнесение с буквами
Обозначение
Соотнесение
количества
мягкости буквой ь
звуков и букв в слове.
Смыслоразличительная
роль Ь.
Разделительный Ь
Соотнесение
количества
звуков и букв в слове.
Уточнение правописания
разделительного Ь. Анализ
слов с разделительным Ь.
Звонкие и глухие Дифференциация звонких
согласные.
и глухих согласных по
способу образования и
акустическим признакам
Дифференциация [б]- Уточнение и сравнение
[п], [б']-[п']
артикуляции
и
характеристик звуков [б][п], [б']-[п']. Соотнесение
звуков
с
буквами,
125

Развитие зрительномоторной
и
пространственной
координации,
слухового
восприятия.
Игра
«Звуковое лото».
Развитие зрительномоторной
и
пространственной
координации,
слухового
восприятия.
Игра
«Звуковое лото».
Развитие зрительного,
слухового внимания и
памяти.

Развитие
наблюдательности,
функции контроля и
самоконтроля.
Развитие
наблюдательности,
функции контроля и
самоконтроля.
Развитие
слухового
внимания
и
логического
мышления.
Развитие
слухового
внимания
и
логического
мышления.
Игра в мяч «Назови
пару».
Развитие
фонематического
восприятия,
пространственной
координации.
Формирование
контроля собственной
деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

26.

3

27.

3

28.

3

29.

3

символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [б]-[п], [б']-[п'] в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация [с]- Уточнение и сравнение
[з], [с']-[з']
артикуляции
и
характеристик звуков [с][з], [с']-[з']. Соотнесение
звуков
с
буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [с]-[з], [с']-[з'] в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация [т]- Уточнение и сравнение
[д], [т']-[д']
артикуляции
и
характеристик звуков [т][д], [т']-[д']. Соотнесение
звуков
с
буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [т]-[д], [т']-[д'] в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация
Уточнение и сравнение
[ш]-[ж]
артикуляции
и
характеристик звуков [ш][ж]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Дифференциация
звуков
[ш]-[ж] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация [в]- Уточнение и сравнение
[ф], [в']-[ф']
артикуляции
и
126

Формирование
контроля собственной
деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

Формирование
контроля собственной
деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

Формирование
контроля собственной
деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

Формирование
контроля собственной

30.

3

31.

2

32.

2

характеристик звуков [в][ф], [в']-[ф']. Соотнесение
звуков
с
буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [в]-[ф], [в']-[ф'] в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация [г]- Уточнение и сравнение
[к], [г']-[к']
артикуляции и
характеристик звуков [г][к], [г']-[к']. Соотнесение
звуков с буквами,
символами и «опорами»
для их обозначения на
письме. Дифференциация
звуков [г]-[к], [г']-[к'] в
слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа со словамипаронимами.
Дифференциация [с]- Уточнение и сравнение
[ш].
артикуляции
и
характеристик звуков [с][ш]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Дифференциация
звуков
[с]-[ш] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация [з]- Уточнение и сравнение
[ж].
артикуляции
и
характеристик звуков [з][ж]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Дифференциация
звуков
[з]-[ж] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
127

деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

Формирование
контроля собственной
деятельности. Игра
«Цветовая мозаика».

Формирование
контроля собственной
деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

Формирование
контроля собственной
деятельности.
Игра
«Цветовая мозаика».

33.

1

34.

3

35.

3

36.

2

37.

2

Дифференциация [ч]- Уточнение и сравнение
[т’].
артикуляции
и
характеристик звуков [ч][т’]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Дифференциация
звуков
[ч]-[т’] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация
Уточнение и сравнение
[ц]-[ч].
артикуляции
и
характеристик звуков [ц][ч]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Дифференциация
звуков
[ц]-[ч] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Работа
со
словамипаронимами.
Дифференциация
Уточнение и сравнение
[ш]-[щ].
артикуляции
и
характеристик звуков [ш][щ]. Соотнесение звуков с
буквами, символами и
«опорами»
для
их
обозначения на письме.
Дифференциация
звуков
[ш]-[щ] в слогах, словах,
словосочетаниях,
предложениях и текстах.
Дифференциация Е-З Различение
букв
по
по оптическому
оптическим
и
сходству.
кинетическим признакам,
опираясь на количество и
пространственное
расположение элементов
букв.

Дифференциация МН по оптико-

Различение
оптическим
128

букв

Развитие
слухового
восприятия
и
регуляторнокоммуникативных
умений.
Игра
«Цветовая мозаика».

Развитие
устойчивости
внимания,
способности
к
запоминанию,
переключению. Игра
«Цветовая мозаика».

Развитие
устойчивости
внимания,
способности
к
запоминанию,
переключению. Игра
«Цветовая мозаика».

Развитие зрительного,
оптикопространственного
восприятия, моторной
координации
и
мыслительных
операций.
Графический диктант.
Игра
«Ромб»
развитие
оптикопространственных
представлений.

по Развитие зрительного,
и оптико-

кинетическому
сходству.

кинетическим признакам,
опираясь на количество и
пространственное
расположение элементов
букв.

пространственного
восприятия, моторной
координации
и
мыслительных
операций.
Графический диктант.
Игра «Соты» (О.Н.
Яворская) - развитие
оптикопространственных
представлений.
Развитие зрительного,
оптикопространственного
восприятия, моторной
координации
и
мыслительных
операций.
Графический диктант.
Игра
«Соты»
развитие
оптикопространственных
представлений.

38.

3

Дифференциация а-о
по
оптикокинетическому
сходству.

Различение
букв
по
оптическим
и
кинетическим признакам,
опираясь на количество и
пространственное
расположение элементов
букв.

39.

2

Дифференциация ХЖ
по
оптикокинетическому
сходству.

Различение
букв
по
оптическим
и
кинетическим признакам,
опираясь на количество и
пространственное
расположение элементов
букв.

40.

3

41.

1

Корень
слова. Ознакомление с понятием
Родственные
и «родственное
слово».
однокоренные слова. Подбор родственных слов.
Ознакомление
с
однокоренными словами.
Подготовка
к
словообразованию.
Итоговый диктант.
Проверка
усвоения Выявление
навыков
сформированности
сформированности письма контроля.
под
диктовку
и
списывания.

Результаты реализации программы.
В итоге логопедической работы обучающийся должна уметь:
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
129

Развитие зрительного,
оптикопространственного
восприятия, моторной
координации
и
мыслительных
операций.
Графический диктант.
Игра
«Соты»
развитие
оптикопространственных
представлений.
Развитие
слухового
внимания к звучанию
одного и того же
гласного в ударной и
безударной позиции.

- чётко дифференцировать все звуки речи;
- выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез;
- правильно предавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными
предложениями;
- владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные
предлоги употреблять адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, прилагательных, местоимений и т.д.);
- в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических
ошибок.
Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования с внесением последующих корректив в содержание
логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
- динамики развития, обучающийся с нарушением письменной речи;
- эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Мониторинг
№
Ф.И.О.
Дата Речево Звук Фоне Слог Слова Фра Гра Фоне Св
П/П ребёнка
рожд е
овая ма
овая рный
зова мм. м.
язн
ения заклю стор тичес струк запас
я
стро анал ая
чение она
кое
тура
реч й
из и реч
речи воспр
ь
реч синте ь
иятие
и
з

Примерный прогноз развития ребёнка: при соблюдении специальных условий в организации
коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья, Константинова
Дарья сможет стабильно развиваться и обучаться по адаптированной программе.
Работа с родителями.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям
(законным представителям) полную и подробную информацию о речевых и неречевых
нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент
на необходимости совместной, согласованной работы специалиста и родителей.
Совместная работа учителя-логопеда и родителей включает в себя:
- индивидуальные консультации;
- открытые занятия;
- информационные стенды.
Систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на занятиях материала по
автоматизации поставленных звуков, упражнения и игры на развитие мелкой и артикуляционной
моторики приводят к положительному результату в более короткие сроки.
Таким образом, совместная и согласованная работа специалиста, родителя и ребёнка это
наиболее результативная деятельность.

130

Методическое обеспечение.
1. НАСТЕННОЕ ЗЕРКАЛО ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.
2. ЗЕРКАЛА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ (9Х12).
3. ЛАМПА ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОСВЕЩЕНИЯ НАД СТОЛОМ.
4. ШКАФЫ ДЛЯ ПОСОБИЙ.
5. СТОЛ ПИСЬМЕННЫЙ КАНЦЕЛЯРСКИЙ С ТУМБОЙ.
6. СТУЛ ВЗРОСЛЫЙ.
7. СТОЛ ДЕТСКИЙ.
8. СТУЛЬЯ ДЕТСКИЕ.
9. ПАРТА ШКОЛЬНАЯ.
10.Доска настенная металлическая.
11.ПК.
12. Дидактический материал для обследования речи.
13. «Инструмент» для постановки звуков (ватные палочки, коктейльные палочки, соска
резиновая и т.д.)
14. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового
внимания.
15. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
16. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
17. Картотека фонематических игр.
18. Звукобуквенная лента (для индивидуально-подгрупповой работы).
19. Звуковая лента «Звонкий – глухой»
20. Схема для составления звукового анализа.
21. Схема для составления предложения.
22. Звуковые фонарики (красные, зеленые, синие).
23. Схемы определения места звука в слове.
24. Кассы букв для подгрупповой работы.
25. Профили обозначения звуков.
26. Профили артикуляционной гимнастики.
27. Счетные палочки.
28. Цветные карандаши.
29. Учебное пособие «На что похожа буква».
30. Сюжетные картинки со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба»,
«Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
31. Картотека материалов для постановки, автоматизации и дифференциации различных групп
звуков (слоги, слова, предложения, тексты и т.д.).
32. Игровые пособия для выработки воздушной струи («Поезд», дудки, свистульки и т.д.).
33. Картотека пальчиковых игр.
34. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики.
35. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, бубен и т.д.).
36. Фигурки животных.
37. Конструктор деревянный.
38. «Волшебный сундучок логопеда».
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения
Осуществляет классный руководитель, учителя-предметники обучающегося и учитель-логопед
при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК в виде:
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности: динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе наблюдений на уроках и по
итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;

131

– оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная помощь
учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности;
– экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи;
– консультационной работы (совместные консультации со специалистами ПМПк и родителями
при разработке и в ходе реализации АООП и обучения).
План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие

Сроки и регулярность
проведения

Форма проведения

Наблюдение
Индивидуальная
динамики
групповая
освоения ребенком
учебной
деятельности

или Регулярно
в
учебном
четвертям или модулям

году

по

Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи

Индивидуальная и (или) в Регулярно
в
учебном
году,
в
подгруппах по 2–4 ученика
часы индивидуальных
консультаций,
а также согласно АОП

Экспертнометодическая
деятельность

Индивидуальное участие в На
заседаниях
ПМПк
заседаниях
ПМПк, графику, не менее одного
выбор методов и средств учебный год
обучения

Консультационная
работа

Индивидуальная
В
течение
учебного
года,
консультация
со количество
и
периодичность
специалистами ПМПк и консультаций – по необходимости
родителями

согласно
раза в

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках медицинского
сопровождения
Медицинское сопровождение осуществляет медицинский работник, а также внешние
специалисты, у которых наблюдается обучающийся. Оно включает:
– обследование состояния здоровья, обучающегося для ПМПк (анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику, если недостаточно данных
медицинской карты), оформление медицинского представления для ПМПк, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР) в случае наличия инвалидности и
при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы;
– анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
– динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врача-невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов по необходимости).

132

План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование
состояния Индивидуальная При поступлении обучающегося в школу, затем в
здоровья
период
обучения
по
обучающегося для ПМПк
необходимости, но не реже одного раза в
учебном году
Анализ состояния здоровья Индивидуальная Согласно
графику
диспансеризации
обучающегося и реализация
(или) ежегодного освидетельствования
рекомендаций по итогам
бюро медико-социальной экспертизы
ежегодной
диспансеризации и ИПР (в
случае
наличия)

и
в

Динамическое наблюдение у Индивидуальная Определяет внешний врач-специалист
внешних
специалистов
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках социального
сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы, при необходимости
педагог дополнительного образования как школы, так и других организаций. Оно включает:
– диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей (законных
представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального статуса семьи, в
которой воспитывается обучающийся);
– беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и уточнение родителям их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот, обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования;
– взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и социальными
работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение дополнительного
образования обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а также совместная с советом
школы работа по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних
инспекторами подразделений по делам несовершеннолетних ОМВД, работниками комиссий по
делам несовершеннолетних и др.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения
Мероприятие
Диагностика социального
статуса
семьи ребенка

Форма проведения
Групповая или
индивидуальная

Сроки и регулярность
проведения
При поступлении в
школу,
уточнение изменений
ежегодно

Составление списка детей,
Индивидуальная
нуждающихся в социальном
сопровождении

Ежегодно в сентябре

Беседы и консультации для
родителей, детей

В учебном году по
запросу, по

Индивидуально по запросу
и необходимости, на ПМПк
133

ежегодному плану и по
необходимости
Взаимодействие с
внутренними и
внешними структурами в
интересах
ребенка

Индивидуальная

В течение обучения по
необходимости

Программы коррекционных курсов
Материал для предметных коррекционных курсов разрабатывается на основе системы учебников
«Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения от 28.12.2018 № 345.
Программа коррекционных курсов
Предмет
Русский
язык

Класс

Наименование
программы

2–4-е Программа
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
русскому
языку»

Цели и задачи программы
Целью
программы
являются:
коррекция
основных положений науки о языке
и
знаковосимволического
восприятия
и
логического
мышления
учащихся;
коррекция
коммуникативной
компетенции учащихся:
развития
устной
и письменной
речи,
монологической
и
диалогической
речи,
а
также навыков
грамотного,
безошибочного
письма
как показателя
общей
культуры человека.
В
ходе
реализации
программы
решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на основе
полученных
представлений:
–
коррекция
развития
речи, мышления,
воображения
школьников,
умения выбирать
средства языка в соответствии с
целями, задачами
и
условиями общения;
–коррекция первоначальных
представлений
о
системе
и
структуре
русского
языка:
134

Основное
содержание
Обучающиеся по
программе – это
дети в возрасте 8–
10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия
проходят в 1-м
классе
–
30
минут в неделю
(1-е
полугодие),
35
минут
(2-е
полугодие); во 2–
4-х
классах – по 40
минут
в
неделю

лексике,
фонетике,
графике, орфоэпии,
морфемике
(состав
слова),
морфологии;
–
коррекция
навыков
культуры речи во всех ее
проявлениях,
правильного
написания и чтения; участия в
диалоге,
составлении
несложных
устных
монологических
высказываний
и
письменных текстов;
–
коррекция
эмоциональноценностного
отношения
к
русскому
языку,
развитие
чувства
сопричастности
к
сохранению
его
уникальности
и
чистоты;
пробуждение
познавательного интереса к языку,
стремления
совершенствовать
свою
речь
Математика 2–4-е Программа
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
математике»

Целью
программы
являются:
коррекция
математического
развития
младших
школьников,
формирование
системы
начальных
математических
знаний,
воспитание
интереса
к
математике,
к
умственной
деятельности.
В
ходе
реализации
программы
решаются
следующие
взаимосвязанные
задачи
на
основе
полученных
представлений:
–
коррекция
элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности
на
основе
овладения
несложными
математическими
методами
познания
окружающего
мира
(умения
устанавливать,
описывать,
моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные
отношения);
135

Обучающиеся по
программе – это
дети в возрасте 8–
10
лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия
проходят в 1-м
классе
–
30
минут в неделю
(1-е
полугодие),
35
минут
(2-е
полугодие); во 2–
4-х

–
коррекция
основ классах – по 40
логического,
знаково- минут
в
символического
и неделю
алгоритмического
мышления;
–
коррекция
пространственного
воображения;
–
коррекция
математической
речи;
–
коррекция
системы
начальных
математических
знаний
и
умений,
их
применения
для
решения
учебно-познавательных
и
практических
задач;
–
коррекция
умения
вести
поиск
информации
и
работать
с
ней;
–
коррекция
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности;
–
коррекция
познавательных
способностей;
–
коррекция
стремления
к
расширению
математических
знаний;
–
коррекция
критичности
мышления;
–
коррекция
умений
аргументированно
обосновывать
и
отстаивать
высказанное
суждение,
оценивать
и
принимать
суждения других
Планируемые результаты Программы коррекционной работы в рамках жизненной
компетенции
В рамках компетенции «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении» планируемыми результатами Программы
коррекционной работы будут компетенции, которые проявляются в умениях школьника с ЗПР:
 отличать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, от
ситуаций, в которых решение можно найти самому;
 сформулировать запрос о специальной помощи и обратиться к учителю;
 использовать помощь взрослого, чтобы разрешить затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю;
 написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

136

Планируемые результаты по русскому языку в рамках жизненной компетенции
В рамках компетенции «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении» в планируемый результат по предмету «Русский
язык»:
 организовать себя на рабочем месте, например, правильно сидеть при письме, удерживать
ручку, располагать тетрадь;
 задать вопрос учителю, когда не усвоил материал урока или его фрагмент;
 распределить время, чтобы выполнить задание в обозначенный учителем отрезок времени;
 словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Как определить, что ученик владеет жизненными компетенциями

Учителям поможет метод экспертной оценки – процедура оценки результатов на основе мнений
группы специалистов. Результаты анализа представляются в виде уровневой оценки по каждому
из параметров по шкале: от первого уровня (максимального) до четвертого (минимального).
Каждый уровень имеет качественное описание, которое характеризует действия ученика и
сформированность навыка. Качественно-количественная уровневая оценка позволяет всесторонне
проанализировать развитие школьника с ЗПР и определить не только дефициты, но и выявить
ресурсы – сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной работе.
Результаты оценки личностных достижений фиксируйте в индивидуальном профиле
обучающегося.
Индивидуальный профиль обучающегося с ЗПР

Речь
Познавательные
процессы
Специфические
характеристики

Универсальные
учебные действия
(УУД)

Показатели
Звукопроизношение, фонематические процессы, лексикограмматический строй, связная речь
Внимание
Память
Восприятие
Мышление
Аналитико-синтетическая деятельность
Обобщение
Понимание иносказаний
Регуляция учебно-познавательной деятельности
Уровень обучаемости
Личностные
Учебно-познавательная мотивация
результаты
Жизненная компетентность (адекватные
представления о собственных возможностях,
социально-бытовые умения, которые
использует в повседневной жизни; навыки
коммуникации; осмысливает и
дифференцирует пространственно-временную
организацию картины мира; осмысливает
социальное окружение, свое место в нем)
Регулятивные УУД
Способность руководствоваться инструкцией,
следовать цели, соблюдать план действий
Способность к контролю собственной
деятельности
Уровень осознанной регуляции учебнопознавательной деятельности
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
Знаково-символические действия
Логические универсальные действия
Постановка и решение проблемы
137

Оценка

Коммуникативные
УУД

Учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками
Умение выражать свои мысли в соответствии с
учебной задачей, условиями коммуникации

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающегося с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития,
обучающегося с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
138

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные
и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающегося в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающегося используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности Центра творчества, Дворца культуры, Спорткомитет, музыкальная
школа.
Внеурочная деятельность представлена:
 коррекционно-развивающими курсами;
 внеурочными мероприятиями.
Коррекционно-развивающие курсы разработаны с целью коррекции индивидуальных
психофизических недостатков развития, обучающегося с ОВЗ.
На коррекционно-развивающие курсы отведено не менее 7 часов в неделю из максимальных 10
часов, которые предусмотрены для внеурочной деятельности (п.8.4 СанПиН 2.4.2.3286-15)
Формы внеурочной деятельности для Константиновой Д.А.:
 общественно-полезные практики;
 экскурсии;
 посещение театров, музеев;
 спортивные мероприятия;
 кружки творчества (ИЗО, бисероплетение, пошив мягкой игрушки).
На внеурочную деятельность отведено 3 часа в неделю.
План внеурочной деятельности
МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги 1-4 классы
Направления

Название программы

Спортивнооздоровительное

«В здоровом теле –
здоровый дух»

Общеинтеллекту
альное

Веселый английский

Социальное

Духовнонравственное
Общекультурное

Шахматы
«Что? Где? Когда?»
«Я – исследователь»
«Добрые дела»
«Веселые нотки»
«Мастерица»

Формы реализации
программы
Детское объединение
«В здоровом теле
здоровый дух»
Индивидуальное
занятие
Индивидуальное
занятие
Детское объединение
Индивидуальное
занятие
Детское объединение
Вокальный ансамбль
Театральная студия
Творческая
139

1
1

Классы / Количество часов
11
2
3
4
1
1
1
1

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

1

1

Итого
Всего

мастерская

3

3

3

3

20

Коррекционно – развивающие занятия (1 – 4 класс)
1
Внеурочная
деятельность
(включая
10
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
7
коррекционно-развивающие занятия:
6
Психокоррекционные
занятия
педагога
2
психолога
Логопедические занятия
2
Психокоррекционные занятия учителя –
2
дефектолога
ритмика
1
направления внеурочной деятельности
3
Всего
32

1

2

3

4

Всего

10

10

10

10

50

7
6

7
6

7
6

7
6

35
30

2

1

1

1

7

2

3

3

3

13

2

2

2

2

10

1
3
31

1
3
32

1
3
34

1
3
33

5
15
162

4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
140

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1
дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги, так же и медицинские
работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные

141

учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования10 возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);11
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметных областей «Русский язык и литература» и «Родной язык и родная литература» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Предметную область «Иностранный язык» представляет учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество
часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся
в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие
федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые
акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере образования (пункт 1
статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»)
11
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

10

142

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Предметные
области

Классы

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной (русский) язык
литературное
чтение на
Литературное чтение на
родном языке
родном (русском) языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура

Количество часов
в год
1 доп.
2
3

1

Всего
4

132

132

136

136

136

672

132

132

136

136

102

638

-

-

17

17

17

51

-

-

17

17

17

51

-

-

-

68

68

136

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336







-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

66

66

34

34

34

234

66

66

68

68

68

336

Итого
660
участниками

660

680

748

748

3496

Физическая культура

Часть,
формируемая
образовательного процесса
Образовательный
модуль
«Введение
в
школьную жизнь».
Развитие речи
Русский язык, математика
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
Психокоррекционные
занятия
педагога
психолога
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия учителя –
дефектолога

66

33

68

68

34

1 (всего:
15 часов)

-

-

-

-

33
33

33
-

34
34

34
34

34

134
135

726

693

748

816

782

3765

330

330

340

340

340

1680

231
198

231
198

238
204

238
204

238
204

1176
1008

66

66

34

34

34

234

66

66

102

102

102

438

66

66

68

68

68

336

143

269

ритмика
направления внеурочной деятельности

Всего

144

33
99
759

33
99
759

34
102
782

34
102
782

34
102
782

168
504
3864

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Количество часов
в неделю
Предметные
Учебные предметы
области
1
11
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
Родной (русский) язык
Родной языки
литературное чтение
Литературное чтение на
на родном языке
родном (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
Математика
и информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Образовательный
модуль
«Введение
в
школьную жизнь».
Развитие речи
Русский язык, математика
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
Психокоррекционные
занятия
педагога
психолога
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия учителя –
дефектолога
ритмика
направления внеурочной деятельности

Всего

4
4
-

4
4
-

4
4
0,5

4
4
0,5

4
3
0,5

20
19
1,5

-

-

0,5

0,5

0,5

1,5

-

-

-

2

2

4

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10









1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

2
2
20

2
2
20

1
2
20

1
2
22

1
2
22

7
10
104

2

1

2

2

1

8

1 (всего:
15 часов)

-

-

-

-

1
1

1
-

1
1

1
1

1

4
4

22

21

22

24

23

112

10

10

10

10

10

50

7
6

7
6

7
6

7
6

7
6

35
30

2

2

1

1

1

7

2

2

3

3

3

13

2

2

2

2

2

10

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

145

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») (Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г.
№ 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября
2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638).
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования. Формами повышения квалификации могут
быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов. Повышения квалификации педагогов проходит не реже одного раза в три года.
В школе в классах с детьми с ЗПР преподают 8 педагогов. Среди них нет специалистов,
имеющих специальное образование для работы с детьми с ОВЗ, поэтому педагоги повышают
квалификацию на специальных курсах.
Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и проведение
семинаров, мастер-классов, консультаций со специалистами, работающих в этой области.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:
 обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
 обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
 обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

146

 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и

достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями
к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционноразвивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается
на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
147

НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники,
учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих
средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости
учебных
материалов
на
их
количество,
необходимое
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента
– 1,302;

148

K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием
i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные
затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором
расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических
сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным
затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее
- нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала,
не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:

149

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
Материально-технические условия
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ
Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. № 986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования основной
школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования и создания
информации, в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность
осуществления информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к
печатным и электронным образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах
информационно-образовательных ресурсов.
В МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги создаются необходимые условия для качественной
организации учебно-воспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития
школы.
Совершенствуется информационно-техническая база школы, создаются санитарногигиенические условия обучения, воспитания, развития.
Здание школы трехэтажное, типовое. В школе имеется 16 оборудованных учебных
кабинетов по всем предметам, столовая, библиотека. Рабочие места педагогов оборудованы
компьютерами с выходом в Интернет. Компьютеров всего (включая ноутбуки) на 01.09.2018-45,
Интернет (количество провайдеров) -1, качество связи (по федеральному подключению) 128.
Количество компьютеров (ноутбуков), подключенных к Интернет - 27, из них в компьютерном
классе-12.
150

Наличие общей локальной сети: имеется
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями учебного процесса)
соответствует, его состояние удовлетворительное.
В планах – создание сенсорной комнаты и комнаты психологической разгрузки, закупка
соответствующего оборудования.
Питание для детей с ЗПР - одноразовое.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающегося с ЗПР соответствует общим требованиям:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающегося с ЗПР соответствует действующим санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
Условия для организации учебно – воспитательного процесса.
1.Внеучебное пространство: комната для релаксации; выделенное место для родителей,
ожидающих ребенка; игровая комната; двигательная зона.
2. Учебное пространство: зона учебных занятий, развивающих игр, отдыха
3. Оборудование
оборудование для игровой комнаты, укомплектованное в зависимости от возраста и
предпочтений детей, наборы игр конструирования, рукоделия, творческих игр;
оборудование для комнаты релаксации: мягкая мебель, ковровое покрытие, аквариум, аудио
оборудование (с набором дисков музыкальных и звуков природы);
оборудование для двигательной зоны, укомплектованное в зависимости от возраста и
предпочтений ребенка (ПК, проектор, экран); оборудование для места ожидания (стол, кресла,
специальная литература, оборудование для просмотра тематических фильмов с набором фильмов);
151

ширма; мягкие маты и модули, стеллажи с книгами; игровой уголок;
индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона;
закрепленной подставкой для ручек, карандашей;
стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, классе; схемы, диаграммы),
компьютерное оборудование класса.

-

МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медикопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучается обучающийся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования МКОУ СОШ № 1 г.
Нижние Серги, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащегося.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающегося с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги, календарным графиком.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающегося с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающегося с ЗПР в годовом календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающегося с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимся с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН. Образовательная недельная нагрузку необходимо равномерно распределена в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
152

время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающегося 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающегося 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (по 3 урока в день по 35 минут каждый)12.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 3-го и 4-го уроков
установлены перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающегося с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающегося. К техническим средствам обучения обучающегося с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МКОУ СОШ № 1 Г. Нижние Серги созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП
НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающегося с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
12

153

отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающегося с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным).
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающегося с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающегося с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.).
Овладение обучающимся с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающегося с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике. Создание и
оборудование этих помещений запланировано на 2021 год.
4.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Психологическое направление
1.
Определение актуального уровня когнитивного развития ребенка, определение
зоны ближайшего развития.
2.
Выявление особенностей эмоциональной и волевой сфер, личностных
особенностей детей, характера взаимодействия со сверстниками, родителями и
другими взрослыми.
3.
Определение направлений, характера и сроков коррекционно-развивающей
работы с ребенком (с группой, с классом).
154

4.
Коррекция социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться)
ребенок.
5.
Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании
конструктивного взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ.
6.
Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании
конструктивного взаимодействия с родителями детей инклюзивного класса, который
посещает ребенок с ОВЗ.
7.
Повышение психологической компетентности педагогов, других специалистов
и родителей.
8.
Консультирование педагогических работников и родителей учащихся.
Социально-педагогическое направление
1.
Осуществление контроля за соблюдением прав ребенка.
2.
На основе социально-педагогической диагностики выявление потребности
ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки.
3.
Определение направлений помощи в адаптации ребенка в школе.
4.
Сбор информации о «внешних» ресурсах.
5.
Установление взаимодействия с учреждениями — партнерами в области
социальной поддержки.
6.
Оказание помощи родителям ребенка с ОВЗ по адаптации в школьном
сообществе, в среде других родителей.
7.
Помощь учителю, другим специалистам школы в создании «Родительского
клуба», разработке странички на сайте школы, посвященной инклюзии, поиске
нужной информации.

Логопедическое направление

1.
Работа над базовыми психическими процессами, обеспечивающими речевую
деятельность:
восприятием
различной
модальности,
пространственной
ориентировкой, памятью, вниманием, понятийным мышлением, произвольной
регуляцией деятельности.
2.
Развитие моторной сферы (общего, мелкого, артикуляционного праксиса).
З.
Формирование полноценных фонематических процессов.
4.
Обучение нормативному/компенсаторному звукопроизношению.
5.
Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств
общения.
6.
Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
7.
Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой
структуры.
8.
Уточнение и конкретизация имеющегося словарного запаса; формирование
умения адекватно использовать лексические единицы в самостоятельной речи.
9.
Обогащение словарного запаса: как путем накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными
способами словообразования.
10. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи
путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций,
11. Системная работа по предупреждению и преодолению дислексии, дисграфии,
дизорфографии.
12.
Формирование умений и навыков построения связного устного и письменного
высказывания.
155

13.
Совершенствование навыков речевой коммуникации.
14.
Развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы: целеполагание,
планирование и прогнозирование деятельности, контроль и самоконтроль, оценивание
и самооценивание, саморегуляция.
Дефектологическое направление
1.
Проведение диагностического обследование детей с ОВЗ, а также детей,
испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы.
2.
Выявление отношения обучающихся к учебной работе, характер учебной
мотивации.
3.
Определение восприимчивости обучающихся к помощи, виды помощи
(стимулирующая, направляющая, обучающая, способность переноса на аналогичные
задания).
4.
Осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей:
умственному развитию детей с трудностями обучения;
формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин; развитию
универсальных учебных действий.

4.7.

Задержка психического развития
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой
психического развития (дошкольного и школьного возраста)
1.
Формирование
устойчивой
познавательной
мотивации,
стимуляция познавательной активности.
2.
Развитие восприятия различной модальности.
3.
Развитие внимания.
4.
Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
5.
Развитие мыслительных процессов.
6.
Развитие языковых и речевых средств.
7.
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
8.
Развитие произвольной деятельности.
9.
Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и
прогнозирование деятельности.
10.
Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
11.
Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
12.
Развитие пространственной ориентировки.
13.
Формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого.
14.
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации.
15.
Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия.
16.
Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов.\
17.
Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.

156

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающегося с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в МКОУ СОШ № 1 г. Нижние Серги, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающегося с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательной деятелности к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающегося с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающегося с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательной деятельности.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде МКОУ
СОШ № 1 г. Нижние Серги (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающегося с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающегося, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
157

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)